在10月的最后一周，也就是2020年美国大选的前一周，我举办了一个虚拟研讨会，反种族主义基础:在以白人为主的教室建立对种族的理解地区DEI特别小组的成员。在两个小时的活动进行到一半的时候，我们正在讨论一张幻灯片，其中有四个元素保罗·弗莱雷的批判意识．参与者分享了对每个元素的一些回答，然后他们深入研究了一个:社会问题的意识。
它始于聊天中的一条信息:“老师们希望远离社会问题。”另一名参与者没有沉默，重复了聊天中的信息，并说:“我认为如果他们知道如何保持自己的观点，他们会更愿意解决这些问题。我认为人们害怕把自己的观点强加给学生，因为这成为了一个危险地带，你如何在不强加你的想法和观点的情况下解决社会问题?”你必须非常小心。我认为，在某些情况下，人们现在不愿意冒这些风险，我不能责怪他们。人们害怕犯一个可能代价高昂的错误。”
最初在聊天中写道的人没有沉默，并补充说:“如果你谈论零容忍政策如何在本质上为边缘群体带来更多问题，这已经提上了议程。现在，你会听到一些人说，“那不是真的。’然后他们回家告诉爸爸妈妈，‘嘿，X先生是这么说的。他是某种马克思主义自由主义者，希望我们通过权力的镜头来看待一切。“现在我陷入了麻烦，因为我试图打开孩子们的眼睛……我把自己置于这样一个位置:我对某件事发表了我的个人观点，我正在引导我的学生们朝着一个思想方向前进，而我们多年来一直被教导不要这样做。”我们应该是中立的信息传递者。即使一方是正确的(在我们看来)，我们也不应该选择立场。所以对我来说，这是我们的老师们觉得他们可能不得不走的钢丝。”
我停顿了一下，当没有其他人插话时，我分享了我最初的想法。
在谈到种族和其他身份时，我分享了讨论协议或指导方针的必要性。我还指出，我们的教育制度不是中立的。BetterLesson有一个专门的研讨会，名为，系统性种族主义:识别它是如何在学校出现的．因此，第一步就是要放弃那种认为按照一贯的方式做事是中立的观念。它不是。杰出的德斯蒙德·图图大主教曾说过:“如果你在不公正的情况下保持中立，你就选择了压迫者这一边。如果大象把脚踩在老鼠尾巴上，而你说你是中立的，老鼠就不会欣赏你的中立。”
然而，我认为在最初的问题下面的问题是:我们如何让学生和教职员工有意义地谈论种族主义和时事以一种追求种族公正并使所有利益相关者保持参与的方式?这个问题需要更多的思考。下面是一些关键的想法和个人，它们帮助我在研讨会之后的几周内构建了一个值得回答这个问题的答案。
尊严不容讨价还价。
乔纳森·戈尔德报道这篇教学宽容的文章在美国，让尊严不可谈判并不仅仅是包括多种视角那么简单。他写道，“只谈观点而不谈权力可能意味着观点的等同，这带来了消除……不公正的非常现实的危险。”我们可以在课堂上有不同意见，但我们需要明确指出，一个人或一群人的人性不是辩论的对象。如果我们想要进行富有成效的对话，维护他人的尊严和人性必须成为课堂和同事之间讨论的核心原则。学生和老师可以在共同构建的讨论协议中决定具体内容。这本书,尊严一书中列出了尊严的十个要素，它帮助我思考在实践中是什么样子的。来自她工作的协议可能包括:帮助他人有归属感;听才能明白;如果你侵犯了一个人的尊严，道歉，并承诺改变。关于如何在课堂上达成讨论协议的逐步策略，看看这个策略．对我们的学生来说，尊重他人的人性比以往任何时候都更重要，因为新冠肺炎和教学楼关闭加剧了焦虑，让许多学生想要更深的社会联系和在班级社区的归属感。
锻炼你自己的讨论能力。
我还看了切丽·布里奇斯·帕特里克的学术研究，她认为四种话语能力对于关于种族和白人至上主义的生成性话语:一个解放的、对话的环境、适应性;参与的准备和意愿;和脆弱性。这四项技能帮助我理解了每个人进行有意义的对话所需要的内在工作的必要性。在课堂上或员工会议上，主持人(即教师或校长)必须致力于为讨论参与者建立这些能力和模型。这是一项困难但必要的工作，其影响是广泛的。定期为富有成效的对话创造正式的空间，这将延续到放学后和网上的休息室或非正式对话。这一点至关重要，因为白人至上主义不可能在一次谈话、一堂课或一次职业发展研讨会之后就被根除。为了帮助同事反思和建立自己的话语能力，可以尝试实施员工对话策略．关于加强自己对话能力的其他想法，请查看这个列表来自芭比Garayúa图德林在教学宽容。
把身份认同、压迫和反抗融入你的课程。
除了培养对话技能外，我一直认为种族和社会正义教学需要以正义为基础的内容和教学方法为中心。Gholdy Muhammad的书，培养天才，提供这样一个框架。穆罕默德的研究确定了美国历史上黑人文学社会的四个核心“追求”:身份发展、技能发展、智力发展和批判性。
尽管在教育工作者的教学计划中，技能甚至智力相当普遍，但身份认同和批判性就不那么常见了。当教师设计单元和课程计划，领导支持教师进行符合学生需求的原创课程设计时，我们可以问这样一个问题:这个单元或课程如何帮助学生1)了解自己和/或他人?2)深入思考权力、公平和对压迫的破坏?为获得指导，请遵循中的步骤这个策略来自我们的BetterLesson实验室。如果学生很难去上课，增加动力的一种方法是设计课程和单元，以身份为中心，解决学生在自己的生活中直接经历和/或在新闻中听到的压迫。
创造机会让学生说一些新的东西。
我咨询的最后一份工作是由另一位教育工作者在另一个虚拟研讨会上推荐给我的。这个是不是光，而是火作者:马修·r·凯这本书中有许多关于在课堂上谈论种族问题的有价值的想法，从首先建立社区到重新使用各种讨论结构，以及命名在课堂分歧中出现的冲突类型。然而，对我来说，最大的“顿悟”时刻是这句话:“没有比说新东西的机会更有效的内在动机形式了。”(第132页)。这个想法让我思考我的学生们到底在创造什么。
我不再教高中了，但我反思了这学期我教的大学课程，我意识到我听过
太多关于压迫的短信或“她太棒了!”，以回应那些强调反抗和正在反抗上述压迫的活动人士的短信。当我们深入研究问题时，大多是在重复电视上听到的谈话要点。当我意识到我并没有推动他们的想法时，感觉就像给了他们一记重击!我一直太专注于在网上建立联系，在截止日期上保持灵活，在一对一的会议上支持学生，以及老师们今年都要面对的所有事情，以至于我忘了问一个应该是我的对话教学法的核心问题:他们在说什么新东西吗?这一拳得到的答案是:不。
这是我最终的关键理解。前面所有的关键观点都是达到这一点的必要基石，但在以种族正义为中心和包容多种观点之间取得平衡，归根结底是我的能力，即为学生提供机会(和支持)，让他们能够发表一些有助于对话的观点(如果他们愿意，最终还可以公开发表这些观点)。为了深入研究白人至上主义这样的话题，我需要提出更好的问题。
例如，我花了一学期的时间分享文化挪用的例子，并让学生们在看到它时说出它的名字，而凯通过提出这样一个问题，让学生们抓住细微差别:别格和格斯的漫画揭示了他们对白人的看法?读完后的一个场景本机的儿子。凯让学生们提出关于“扮演白人”的相关观点，为课堂上讨论书中后来与文化挪用有关的场景奠定了基础，比如玛丽请别格带他们去一个“真正的地方”吃饭。凯为学生创造了分享的机会，邀请他们对自己的文化挪用形式有独到的想法和深刻的自我反思。
个别学生可能更愿意以不同的讨论形式进行分享。如果您正在寻找新的讨论策略，可以亲自或在线尝试，请查看我们的资源库策略．在我们的学生被大量在线信息淹没的时候，如果我们能帮助他们有意义地参与对话，并看到他们做出改变的潜力(研讨会幻灯片中批判意识的四个要素之一)，我们可能会帮助学生与他们的机构建立联系，而COVID和系统性种族主义等广泛的挑战试图从他们身上夺走。
一些最后的想法。
作为一名研究人员，我了解到我们不会明确地“回答”问题。相反，我们“处理”它们。因此，为了解决眼前的问题:我们如何让学生和教职员工以一种追求种族正义的方式，有意义地谈论种族主义和时事，并使所有利益相关者保持参与?我们共同制定讨论协议，并要求每个成员对此负责，这证明了我们的尊严不容谈判。我们支持所有利益攸关方建立内部和外部能力，使我们所有人都能参与生成性话语。我们不回避身份认同、压迫和反抗;相反，我们把这些追求集中在每个单元和课程中。最后，我们为学生创造机会，让他们说一些新的东西，让他们自我反思，让他们有意义地加入对话，让他们提出问题，让我们作为教师在几个月后仍在努力寻找答案。
