作为BetterLesson的教学教练，我与那些决心让学校教育更加公平的管理人员一起工作。尽管2019冠状病毒病带来了卫生和技术方面的考虑，但这些领导人和其他人希望通过努力消除教育中存在的制度性种族主义，抓住人们对种族不公正意识增强的时刻。
今年夏天，我还组织了许多BetterLesson虚拟工作坊，主题包括引领公平、文化响应式教学、创伤导向实践、社交情绪学习以及发展家庭伙伴关系。在这些问题上，校长和地区领导人一直在问:什么政策使不平等永久化?我们如何用促进公平的政策来取代它们?我们如何使公平做法系统化，使它们不再是“一次性”战略?我们如何知道我们是否成功?而且，就像面对所有不确定性一样，领导者们也在问:什么是我的控制点?
作为一名领导力学者，我对这些问题的回答是共享领导．共享领导让不同的利益相关者参与决策过程。在实行共享领导的学校里，政策是由学生和他们的家庭、教师、工作人员和行政人员共同制定的。我更喜欢这个术语，而不是更流行的“分布式领导”，因为分布式领导包括教师的领导能力，但它没有与学生和家长分享领导能力。此外，“分享”这个词是围绕“分享什么”展开的玛丽。帕克Follet被称为“有权力”，而“分布的”则保持着“权力之上”的等级感。
我们如何提高教育公平?
首先，我们来定义权益。公平是指每个人都能获得发展所需的资源或机会。要想让学校变得更公平，首先需要我们找出系统不公平的地方。如果我们作为领导者知道这个问题的答案，我们早就改变这个体系了。为了解决我们社区的需求，我们需要询问社区中的各种利益相关者。
国会女议员Ayanna Pressley说:“最接近痛苦的人应该是最接近权力的人。”许多学生和家庭被排除在有关学校政策的谈话之外。BetterLesson的非洲多元化、公平和包容总监阿芬尼·米尔斯(Afeni Mills)说写过当学校不把家庭成员当作伙伴对待时，他们会有一种远离邀请的感觉。共享领导要求我们多听少说。因此，确定我们的学校如何提高公平性的第一步是确定谁能提供答案:家庭和看护者、学生、教师、学校工作人员，也许还有更大的社区成员。
什么政策使不平等永久化?
受今年社会对消除制度性种族主义的新承诺的鼓舞，教育工作者越来越重视识别和废除使教育不平等永世长存的政策。这可以适用于一系列问题:从州一级的资助公式，到围绕学生进入大学先修课程(Advanced placement)或特殊教育(Special Education)安排的政策，提供更准确、更有代表性的课程，惩罚性纪律政策，有问题的着装规定，或者学生的评分方式。在法律改革困难的地方，学校会利用团体的力量进行倡导，比如纽约绩效标准协会他们一起改变了学生的标准化考试要求。在我们关于系统性种族主义的虚拟讲习班中，我们要求教师考虑他们在自己的环境中可能经历哪些不公平的政策——例如，在一次虚拟讲习班中，一位教师质疑一项禁止黑人女学生戴头巾的政策的教育价值。虽然消除这些不公平的政策是重要的步骤，但我们也需要确保让利益攸关方参与制定未来政策。
我们如何用促进公平的政策取代不公平的政策?
研究告诉我们，当多个利益相关者参与决策过程时，组织会从改进的决策中受益(Kusy & McBain，2000)．如果我们想要更加公平，我们需要那些在历史上被不平等政策边缘化的学生和家庭在决策桌上。政策固然重要，但如何制定这些政策，以及在制定过程中谁的声音是我们确保新政策不会继续延续不平等的关键。
我们如何使公平做法系统化，使它们不再是“一次性”战略?
创建共享的领导结构，为学校的决策过程提供信息，是将学校对公平的承诺系统化的有力方法。如果每次制定政策时，家长、学生和教师都是过程的一部分，这就向利益相关者传达了他们的声音是真正有价值的。此外，鉴于本学年的不确定性，如何做决定是一件是在领导者的控制点内。
民主权力分享的一个很好的例子是宪法高中。这个报告强调学生是学校政策的共同创造者。分享权力的决定是迈向教育公平的有力一步。从逻辑上讲，研究人员确定了在创建共享领导结构时需要考虑的几件事:
接受激进的共同掌权。
菲尔丁(2001)定义了“激进的共同合作”，但它对我们与家庭和照顾者的工作也很有用。基本上，它指的是，当教育者将学生(和家庭)视为伙伴，并为学生的成功分担责任时，他们学习和变得更有效率。这种心态对于任何基于共享领导的组织的成功都是至关重要的。这种心态的一个必要的先驱者是通过一个基于资产的框架来看待所有的利益相关者，这是我们在以学生为中心的学习和家庭伙伴关系的虚拟研讨会上讨论的内容。在一个关于家庭伙伴关系的研讨会上，一位老师分享了她如何应用这一观点的一个例子。每次与看护人谈话时，她都会这样开头:“你比任何人都了解你的孩子。”
创建小组。
研究发现超过15个成员的团体会变得笨拙和无效(卡尔弗特2004；Pautsch 2010)．利益相关者应尽可能平等地代表，学生比例稍高一些，以降低成人对学生的比例，众所周知，这一比例难以承受，因此，学生沉默(Osberg, Pope， & Galloway, 2006年)．
明确治理结构。
明确说明如何以及在多大程度上分享权力。确定哪些类型的决定将由学校的管理者单独做出，哪些类型的决定将被共享。澄清一个决定的推进需要什么(例如，多数投票，一致同意)。确定领导团队成员与他们所代表的利益相关者沟通的责任(例如，每周，只为了获得对主要政策的反馈)．例如，领导团队可能起草了一项新政策，并希望在一周内得到所有利益相关者的反馈，以便他们可以在下一周投票批准该政策。
领导团队的成员应该得到必要的支持，使他们能够定期与他们所代表的涉众进行沟通。许多教师制作了技术工具培训视频，并与家庭和学生分享，因此所有利益相关者可以使用谷歌表单创建和发送调查，或使用Voxer或谷歌Classroom等LMS应用程序进行异步交流。
收集和使用定量和定性数据。
共享领导团队的决策应该基于数据。有时，我们会查看学生的成绩或考试成绩等数据。其他时候，这些数据将是调查数据，其中利益相关者分享他们对学校的归属感，或他们认为自己的声音受到重视的程度。学生可以自我报告他们在课堂上的投入程度。在我主持的一个虚拟研讨会中，一位学校领导强调了拥有持续数据流的重要性，建议他们的学校可以开始定期的“倾听会议”，在这个会议中，管理人员和教育工作者只是倾听家庭和学生的观点、需求和想法。
是一致的。
如果可能的话，会议应该在相同的时间和地点(无论是相同的物理位置还是相同的虚拟房间)持续地举行，以避免可能使成员无法参与会议的混乱。虽然找一个适合家庭、学生和教育工作者的时间很困难，但达纳·米特拉(2006)强调了当我们不考虑特定的利益相关者群体时可能发生的情况。她发现了一所以共享领导模式为傲的学校，但学校每天都召开领导小组会议，迫使学生代表在上课和参加会议之间做出选择。这种做法似乎传递了这样一个信息:学生“很高兴拥有”团队成员，而不是“需要”成员。
今年我该如何实践分享型领导?
许多教育工作者都决心在今年做好与学生和家庭的沟通工作。我建议我们还是把精力集中在合作学生和家庭。我们的学生家庭今年有很多事情要做(我们都是如此)，所以，如果一开始很难联系上，我邀请你考虑一下共享领导力研究人员Carson、Tesluk和Marrone的发现:“当团队成员感受到团队内部的认可和支持(社会支持)时，他们更愿意分担责任、合作并致力于团队的集体目标”(2007, p . 1223)。
一开始，共享型领导会让人感到害怕，因为我们担心一旦放弃控制权会发生什么。但是，在我们之前的成功领导者都注意到了发展同辈群体的力量。美国民权运动中共享领导力的坚定支持者埃拉·贝克(Ella Baker)说:“我一直认为，我们需要的是培养那些对成为领导者感兴趣的人，而不是那些对培养其他人的领导力感兴趣的人。”玛丽·帕克·弗利特(1924他写道:“首先，通过集中力量，我们不会放弃;其次，由关系产生的力量是一种定性的东西，而不是定量的东西”(第191页)。她后来写道，分享权力是生成性的，面对和整合不同的思想“意味着双方的自由，以及世界上总权力或能力的增加”(301-302页)。我们尊重每个成员的声音，并提供必要的支持，使他们能够与我们分享想法，从而使人们参与决策。
如果你有兴趣了解更多，我强烈推荐我们最新的领导者虚拟研讨会之一，“照顾者连接:建立与家庭合作的系统”。本次研讨会强调了对学生和家庭采取以资产为基础的思维方式来开展这项工作的必要性，向参与者介绍了家庭伙伴关系的系统例子，并为领导者提供了一个模板，以利用研究和数据制定计划，为共享的学校决策提供信息。
林赛·莱昂斯(Lindsay Lyons)是一名教育顾问，她与教师和学校领导人合作，激发教育创新，创建以青年行动主义为基础的课程，并建设共享领导力和种族和性别正义的能力。林赛在纽约教了7年书，拥有领导与变革的博士学位，是教育博客，时间Teachership．