教师可以使用这一策略来确保评分实践的公平性，并分析这些实践对所有学生的影响。为了使评分更加公平，教师可以确定学生必须掌握的标准和技能，并将其按优先顺序排列，以便在课程中继续学习，这样每个学生都能获得成功所需的东西。通过使用这种策略，教师可以挑战分数公平即平等的刻板印象，他们也可以期望成为更反思的评分实践者。
反思下面的问题。有关更多指导，请参阅参考资料部分中的解包标准模板和示例:
课程或本单元的优先标准是什么?
一个熟练的学生作业的例子是什么样的?
学生必须掌握的2-4个学习目标是什么?您可以在参考资料部分查看精通和熟练之间的区别。
对必须完成的工作给予50%的奖励。
“当与普通的平均成绩做法相结合时，一个零就会对学生的百分率产生毁灭性的影响……为了从百分制的零分中恢复过来，学生必须至少完成九篇完美的论文”(Guskey, 2015，第31页)。Guskey同意，不负责任的行为应该有一个后果，“但惩罚应该如此严厉，以至于学生没有机会恢复或恢复他们的成绩”(Guskey, 2015，第31页)。
允许学生在评估中使用笔记或其他资源。我们试图教会学生如何成功地找到信息和解决问题。如果他们能找到答案，就让他们使用这些材料。
这一修改的目的是确保老师根据学生真正知道的内容给他们评分。教师将反思他们如何对英语专业学生进行评分，以及如何确保他们所评估的阅读、写作、口语和听力技能符合他们的内容标准。
实现步骤:
教师将对残疾学生的评分做法和评估进行反思。许多这些修改可以根据学生的IEP或504计划已经要求的修改进行或在此基础上进行。
实现步骤:
在评估的方式上做出调整。虽然可能需要对评估进行修改，但此策略是针对任何评估的评分。除了以下想法外，请参阅参考资料部分中的文档。
修改你的书面评估标准，这样最重要的是要考虑学生的回答是否有意义和准确。
缩短评估。让学生少举一些精通的例子。
删除那些与你最重要的优先级标准不直接一致的评估问题或提示。
从成绩单上删除那些与你最重要的优先级标准不直接一致的作业。
用评估相同标准或技能的项目或课程作业分数代替总结性评估分数。
可以考虑使用口头评估来检查理解程度。
这一修改为远程学习的学生提供了一个一站式的课程或评分期间的优先作业。这可以在远程学习课程的任何时候提供，但对评分期结束的学生尤其有效。这种做法使远程教育中的学生和教师能够分离出非常具体的学习目标。在远程教育中，教师需要非常认真地考虑他们实际记入学生最终成绩的作业。这并不是说不应该给出其他的成绩和反馈，但也许它们不需要计入期末课程成绩。这一修改为有意决定远程教育的成绩应该包括什么提供了一个模板。教师将从课程中列出优先标准或学习目标，并根据学生对标准的掌握程度列出作业名称。学生自我评估自己在学习目标或优先标准上的表现。如果学生在之前的作业中没有表现出熟练程度，他们可以通过另一项作业重做或证明他们的熟练程度。
实现步骤:
完成下面参考资料部分的学期作品集模板，包括特定的优先级标准或学习目标。
链接或列出学生已完成的作业，以证明对该标准或学习目标的掌握。
确定你的学生必须达到的分数，百分比或等级来显示精通。一些教学楼设置了掌握目标(即掌握程度为70%或以上)，这意味着任何得分低于70%的学生都必须获得额外的再教育指导，并有机会再次展示他们的知识。
提供非常简短、快速的备选作业，以证明他们在第一次作业中没有表现出来的熟练程度。
可选:用显示该技能掌握程度的新分数替换成绩簿中的原始分数。
这个策略可以用在我的“识别熟练水平”课程中，因为这节课教给学生在西班牙语1课堂上成功需要做什么。
创造一个所有学生都知道自己有成功潜力的课堂环境对学生的学习和成就至关重要。使用公平的评分方法可以让学生确切地确定他们需要做什么来达到精通。这些做法考虑了众多影响学生学习成绩的外部因素，而不会因此惩罚他们。
在制定这一战略时，参考了下列资料。
