“decipher”一词的经典定义是一个动词，意思是“将用代码编写的文本或编码信号转换成正常语言”。在Hip-Hop音乐中，decypher的定义是同一个词，但在文化上有适当的拼写，也是一个动词，意思是分析、理解和讨论新的、流行的、充满歌词的歌曲。在解密策略中，教师将为长期的文本阅读制定中心和指导性问题。这种策略将允许学生发展、修改和重新构建他们与文本的个人和集体联系。此外，这些核心问题将为培养关键的语言和读写能力提供切入点。最终，这一策略是一个开放的门户，让学生分享他们对文本主题的真实声音、想法和观点，以及适当的学术重点讨论。
为你的课程选择一个具有影响力、耐力、时间相关性和年级准备水平的通用文本。有关文本选择电子表格的示例，请参阅参考资料部分。
审查适当的标准，并确定掌握标准所需的具体技能和胜任能力。
复习文本中出现的文学术语和概念。
对标准和文学术语/概念的讨论重点。
开始学习阶段，为学生提供文本，文学术语或概念(即主题，比喻语言)定义，以及讨论的重点问题。与学生分享这个学习目标或问题将在后面的讨论中重新讨论。
老师们可能会通过分享焦点问题来构建学习环节。例如，在《罗密欧与朱丽叶》中，“莎士比亚是如何利用铺垫(文学术语/比喻语言标准)来发展《罗密欧与朱丽叶》中的悬念(文学术语/情节元素标准)?”
教师也可以给学生一些指导性的问题，让他们进行批注
你在想什么，感觉什么，反应什么，联系什么，或者没有联系什么?
教师还可以通过建模或提供适当的思维步骤来构建课程，以展示掌握能力
阅读课文并作注释;注意你在想什么，感觉什么，反应什么，联系什么。同时也要注意你没有连接到的东西。教师可以提供一个注释参考表，就像参考资料部分链接的那样。
给学生一点时间，让他们停下来，记下阅读内容的梗概，并最终确定他们的回答。让学生快速分享他们1-2句话的概要，并确保所有学生更新他们的讨论跟踪器，例如在参考资料部分的解密指南文档中，以确保每个人都在对文本有基本和事实的理解的情况下进入讨论。
打开讨论，分享对步骤3中的注释的响应。老师可以说:“既然我们对这篇文章的内容达成了一致，现在可以分享你的想法、感受、反应和对这篇文章的联系了吗?””
教师应该积极倾听学生回答中的共同点，以引导讨论。一些共同点可能是重复的想法、页面或对文本的反应
教师应准备入门问题，为不愿发言的学生提供切入点。例如，老师可以叫到一个特定的学生，问“[学生]，我们还没有收到你的消息，你现在在想什么?”
教师可以在小组或整个小组讨论中促进这种对话，并可以问一些简单的问题，比如“你们中有人同意吗?”为什么?以及/或探究性的问题来衡量对文章的理解和解释，比如，“文章中的哪些内容让你有这样的感觉/思考/反应?”或“为什么在这里做注释?”
将讨论转向课程的学习目标。老师应该说:“谢谢大家分享你们的想法、感受、反应和联系。现在让我们把注意力转移到你做的一些注释上。今天的学习目标是……“教师应该通过讨论引导学生，让学生尝试掌握学习目标中确定的技能和能力。
老师可以通过问一系列与思考步骤一致的提示来做到这一点。
教师应该预测并监控学生可能在哪些地方错误地应用思维步骤来处理文本，从而导致误解或误读。此外，教师应该确保学生使用记录方法跟踪讨论，如映射，康奈尔，大纲或图表。关于记笔记方法的例子，请参见参考资料部分的链接。
通过问第5步中同样的问题来结束讨论。
现在你在想什么，感觉什么，反应什么，或者连接到什么?
从一开始有什么不同?
你的想法中哪些部分没有改变?
此外，教师应该引导学生反思课堂上注意到的模式和趋势，以及它们是如何变化的。
对于学习英语的学生来说，翻译技能对于他们在课堂上的语言成就和成功是至关重要的。这种策略让EL学生有机会成为课堂上的思想领袖，因为他们需要对文本进行更深入、更长的思考，需要进行讨论。在这一策略中，EL学生仍然需要学术和社会情感支持，才能在解密学习期间成为思想领袖。教师应该准备好创造资源来支持学生。
修改:
为EL学生创造更多实践和执行这一策略的机会。
教师可以经常组织EL学生小组来执行这一策略，并支持扫盲成就。
教师也可以在整个小组讨论之前对EL学生使用这一策略，预览和预植信息，让EL学生在整个小组讨论中体验到成功。
为EL学生安排阅读和注释作为准备工作，这样他们就有更多的时间通过与同龄人的讨论来学习。这种考虑也让学生有更多的时间仔细阅读和注释文本，这将支持丰富的对话。
EL Voices集中讨论。作为促进者，教师可以集中EL学生的声音，让这些学生在讨论中有第一个或最后一句话。老师们可能会使用“把最后一句话留给我”协议，就像参考资料部分中的那样。
为学生分配讨论角色，如计时员、记录员、播音员等，以支持那些可能还没有准备好参与讨论，但已经准备好倾听和学习的EL学生。
创建脚手架式的笔记捕捉器，包括有用的参考，如注释键、指导问题、讨论句干
如果学生愿意，允许他们与同伴、同伴或老师预览他们的回答
对于有残疾的学生来说，解码技能是他们在课堂上取得成功的关键。这种策略让残疾学生有机会成为课堂上的思想领袖，因为他们需要对一篇文章进行更深入、更长的思考，也需要进行讨论。在这一策略中，残疾学生，特别是那些有处理、说话或情感需求的学生，仍然需要学术和社会情感支持，才能在解密学习过程中成为思想领袖。教师应该准备好创造资源来支持学生。
修改:
为残疾学生创造更多实践和执行这一策略的机会。
教师可以让固定的学生小组通过练习文本来执行这一策略，目的是提高读写能力。
教师也可以在小组中使用这种策略，为整个班级或大小组讨论做准备和练习
为学生安排阅读和注释作为课前作业，这样他们就有更多的时间通过与同学的讨论来学习。这种考虑也让学生有更多的时间仔细阅读和注释文本，这将支持丰富的对话。
教师应与学校的加速教学部门分享阅读和注释指导问题，以适当调整和修改
在讨论中集中学生的声音。作为推动者，教师可以集中学生的声音，让学生在讨论中第一个或最后一个发言。教师可能会使用“为我保留最后一句话”协议，链接在参考资料部分
根据学生的具体技能，分配他们讨论的角色，如计时员、记录员、播音员等。
创建脚手架式的笔记捕捉器，包括有用的参考，如注释键、指导问题或讨论句干。教师可以向学生提供可靠的语言句子，这些句子在资源部分有链接。
如果学生愿意，允许他们和同伴、同伴或老师预览他们的回答，以确保自信、清晰和连贯。
在信息处理和记忆方面有困难的学生将需要额外的支持和脚手架来参与讨论。为了满足在处理过程中遇到困难的学生的需求，教师可以创造独特的方法，让学生通过记笔记、背诵和回忆来跟上讨论。教师可以有效地做到这一点的一种方法是使用BetterLesson的信息处理策略视觉笔记作为解密的并行工具。
听觉说话或声音自信困难的学生需要支持，因为这种策略是围绕讨论制定的。为了满足学生的这些需求，老师可以也应该给学生机会和同学或老师一起预览答案。此外，教师可以也应该表扬和肯定那些不顾自身局限参与讨论的学生。教师还可以通过各种方式提供支持和支撑，例如:选择座位、视觉提示、顺序问题(第一个、第二个、然后、最后一个)，或者在说到重要事情时提醒学生。要了解更多的例子，请参阅参考资料部分中的“帮助孩子”链接
对于需要额外社会和情感支持的学生，教师应该考虑他们如何在学习空间中建模和保持社会和情感调节。教师可以这样做:将情绪影响行为的想法联系起来，在学习阶段开始时定下基调，并/或为学生提供一个冷静下来并重新参与的空间。有关更多示例，请参阅参考资料部分中的情绪调节技巧。
传统学习环境中的讨论已经足够具有挑战性;在远程学习的环境中，挑战被放大了。然而，这种策略将为教师和学生提供新的学习的关键入口，一些正常的感觉，以及建立个人关系的机会。虽然远程教育要求教师在实践中具有创造性和创新性，但“解密者”策略应该能在一定程度上满足这一要求。
实现步骤:
教师应该在某种程度上促进这一策略，以防止学生避免与同龄人同时交谈。一种方法是在聊天中创建演讲者列表，或者在协作谷歌文档中创建演讲者列表。
老师们已经知道，在传统的教学模式中，要避免思想的过度重复。在远程教学中，要做到这一点的一种方法是，以一种所有学生都能看到的方式，比如屏幕共享或协作文档，跟踪讨论中的思想
非语言反应是任何讨论中非常重要的一部分，在大多数视频会议平台中，用户可以选择分享反应。例如，在Zoom上，用户可以使用表情符号来分享反应。
教师应考虑他们对能见度的期望，即打开或关闭摄像机。教师应该考虑利弊、社会情感影响和当地政策。有关更多信息，请参阅参考资料部分中的文章。
这个策略可以用在我的主题和美学影响讨论课上，因为……解密策略支持学生与复杂的文本建立联系，从而支持他们理解和理解更抽象的文学元素。
这个策略可以用在我最喜欢的专辑讨论课上，因为……解密策略支持学生分享和修改他们的想法。
在应用上，嘻哈音乐中的破译艺术是通过听、读和研究歌词来理解音乐中所代表的更深层次的含义和主题。这种技巧是通过讨论固有地在嘻哈社区传递的，因为新的、流行的、充满歌词的歌曲一直是谈话的热门话题。信息、演示、风格和形式非常广泛，因此可以通过讨论为学习和社区建设打开大门，欢迎人们分享他们的想法、感受、联系以及对歌曲、专辑或艺术家的反应。这些同样的门打开了访问学术内容。然后，作为一个促进者和激励者，有责任向学生说明，他们已经使用的谈论他们喜欢和享受的技能可以在学习过程中，甚至在他们的职业生涯中支持他们。在Hip-Hop中解读和表达你的发现和观点的能力导致了整个行业部门的创建。嘻哈歌词中的内容像野火一样引发了人们的兴趣，以至于今天，有社论和媒体致力于解构歌词。在资源部分链接的文章、网站和播客中，教师们可以看到在这种策略中练习的技能是如何在嘻哈文化和课堂之间转换的。
