尝试-测量-学习(TML)循环是BetterLesson教练模型的基础。TML通过确定与教师课堂需求相关的高影响策略，支持教师实施该策略，并立即衡量其影响，以确定下一步措施，一次一步地改变教师的课堂实践。这个循环使得实践中的重大转变可以通过使用一种随时间变化的方法进行操作。
BetterLesson TML循环非常有效，因为它是以学生为中心的。这种以学生为中心的方法增强了使教育指导有效所需的信任，因为对教师行为的指导是参照学生学习经验的期望变化而制定的。
确定想要的改变/结果:在教练的开始，这个重点从确定一个想要的元素或重点领域开始，特别是与教师的愿景和/或地区或学校的主动性相关。在确定期望的结果时，注意老师的愿望和改变的能力，因为这将帮助你确定你需要提供的支持。
缩小焦点区域以确定一个起点。回顾结果，确定老师和学生的起点。例如，如果希望关注的领域是“异步学习”，考虑学生和老师从哪里开始。学生是否经常有机会参与结构化空间的异步学习体验?学生在这些空间里有自主权吗?学生的学习体验是个性化的吗?起点应该从一个合适的地方开始，建立这些结构化的空间，建立学生自主性和个性化的学习体验。
确定一个尝试的策略
什么样的策略能将学生推向理想的领域?
你可以为教师创造或提供什么资源来支持他们实施这一策略?
成功是什么样子的?这与焦点区域一致吗?
准备实现:
为了实施这个策略，老师需要知道什么?
应该采取什么措施来支持这一战略?
老师如何知道学生是否理解了，或者策略是否有效?教师应该观察或收集哪些变化的证据?
度量:收集策略执行的工件或证据。这些证据可能包括:
学生工作样本
学生们行动的视频
学生评估数据(即，测验、考试成绩、出境票)
计划文件
支持策略的任何东西(例如，锚图、图形组织器、指导笔记等)
坊间的笔记
下一步:从证据中学到了什么?
与预期结果相关的证据显示了什么?
下一步可能采取什么措施来调整战略，以继续朝着重点领域的结果前进?或者，是时候转移到另一个关注领域了?
不要忽视与老师一起识别他们将收集到的证据的力量。这一步，加上实施规划过程，不仅缩小了变化的范围，也为教师创造了明确的期望。在这个步骤中，教师通常会完全意识到他们被要求尝试什么。
在使用TML支持更改的过程中，您也支持以学生为中心的教学思考方法的发展。这对教练也有影响:
老师们可能会觉得他们正在失去控制。这通常是新老师的情况，或者在学校里与学生行为结构斗争的老师的情况。让老师考虑如果他们尝试这个策略可能会发生什么。例如，如果学生已经不在任务上了，那么尝试一种新的策略来培养/支持在任务上的行为又有什么损失呢?
教师可能很难确定“他们”在做什么，因为策略的重点是学生在做什么。教练讨论的关键部分是我们希望学生“做”不同的事情之后的部分。让老师经历一个“如果-那么”的过程可以澄清这些转变。例如，如果你想让学生发展并反思他们的个人学习目标，那么你认为你支持这种改变的第一步可能是什么?你现在在课堂上做什么能让学生知道他们在学习什么?
老师可能害怕失败，教练也可能。教练应该庆祝我们从“失败”中学到的东西，并发现“小胜利”。如果不是所有的学生都设定了有意义的目标，那么有些学生呢?我们如何从我们所学到的东西中成长，朝着我们想要的焦点领域的结果前进?
BetterLesson实验室
谷歌文档
在下面的参考资料中可以看到BetterLesson的各种相关研究。