课堂管理重新考虑

1. 回顾你的课堂和学校的规则和政策，评估这些规则的预期结果。是否有一些规则会因为学生不同的生存方式、满足基本需求和/或武断/过时的规则(例如，在教室里说话、未经允许上厕所、把食物带进教室、不穿制服、“顶嘴”和/或在课堂上嚼口香糖或吃糖果)而惩罚他们?的重构课堂管理由“宽容教育”发布的资源可以帮助你。

2. 考虑一下违反这些教室/学校规则的后果(失去课间休息时间，在行为图表上移动学生的卡片，离开教室去见纪律主任/行政人员，记过，扣课钱/分数，名字被写在黑板上或其他公开羞辱，打电话回家，沉默的午餐，留校察看，停学，禁止实地考察，等等)，以及这些后果是否有助于你创建和维持一个包容的学习社区。这些结果是否能帮助你实现你的预期结果，创造一个包容、体贴、恢复性的学习社区?

3. 重新考虑那些不能帮助你达到预期结果的课堂规则，当学生违反课堂规则或校规时，制定其他应对方法。下面链接的恢复正义资源可以提供您需要的支持。

4. 在整个学年中根据需要重复这个过程。

探索下面的资源，了解更多关于恢复性司法实践，如恢复性圈子和谈话圈子，以及社区在支持积极的学校氛围中的价值。

此外，请参阅协作对话策略，寻找一种可用于行为挑战学生的替代方法。

探索下面的资源，了解更多关于重新安排学校到监狱的管道，反思学校制服政策，以及应对创伤的信息。

探索下面的资源，了解更多关于“教学宽容”出版的《行为准则:反应性纪律指南》的信息。

采用有助于创建和维持有效和包容的学习社区的课堂管理策略是教师可以用来支持所有残疾学生的一种基本工具。特别是，它是支持有情绪和行为障碍的学生的一个关键工具，因为他们经常受到惩罚性课堂管理工具的不成比例的负面影响。为了创建一个包容性的课堂管理结构，考虑以下修改:

修改:

1. 教师对学生残疾的了解和认识是为他们创造包容性课堂的关键途径。在最终确定课堂管理工具之前，尤其是惩罚性的工具之前，教师应该咨询特殊教育部门的管理者或专业教师，不仅了解具体的残疾类型和课堂上的需求，而且了解学生希望这些需求如何得到承认。请参阅“亲爱的老师:来自学生的衷心建议”和“19个大大小小的课堂管理策略”资源，了解更多信息。
2. 公开承认教室中可能存在的残疾是教师需要与学生共享的重要先决信息。课堂上的所有学生都应该有能力了解缺陷会如何影响他们的同龄人和整个课堂文化。参见“我开始在课堂上谈论残疾。它改变了我和我的学生。”还有下面资源部分的“有学习障碍的名人想告诉你什么”资源，可以获得更多信息。

这一策略为教师们提供了一个极好的机会来反思他们的课堂规则和政策的目标，以及他们的管理实践如何更好地反映他们为所有学习者建立的学习社区。

英语学习者需要倾听和回应课堂的规则和政策。学习者也可能被要求阅读和写作，因为他们参与恢复性司法实践。为了支持英语学习者，考虑以下修改:

修改:

1. 确保英语学习者理解学校的规章制度。使用响应协议检查英语学习者对学校规则和政策的理解。有关更多信息，请参阅下面的资源部分中的响应协议。创建教室锚图，并提供视觉支持，提醒学习者注意规则。与学习者的语言专家合作，确定适当的格式来加强整个学年的规则理解。
2. 确保提供差异化的学习工具。英语学习者需要脚手架式的学习材料和课堂支持，以便同时学习英语和内容。没有学术支持的学习者可能会感到沮丧并付诸行动。确保学习者使用他们能够理解的材料，以避免因不当行为而导致的学业挫折。更多信息请参阅下面资源部分的“主流课堂支持英语学习者的12种方法”。
3. 考虑行为的文化含义。努力理解可能影响学习者遵守规则能力的文化或个人因素。调查以确定遗漏或误解的语言或肢体语言是否可能是学习者违反规则的一个因素。在决定结果时考虑文化和语言负荷。与学习者的语言专家合作以获得支持。更多信息请参阅下面的资源部分:“文化如何影响课堂行为”、“文化响应式课堂管理”、“母语学习者的文化响应式课堂管理”和“解决学生的创伤、焦虑和抑郁”。

有关反思课堂管理的相关阅读，请参阅下面的文章。