重新思考课堂管理

1. 回顾你的课堂和学校的规则和政策，评估这些规则的预期结果。有没有可能因为学生不同的行为方式、满足基本需求而惩罚他们的规则，和/或武断/过时的规则(例如，使用“内部”声音、未经允许上厕所、把食物带进教室、不穿制服、“顶嘴”和/或在课堂上嚼口香糖或吃糖果)?的重新构建课堂管理“宽容教学”发布的资源会有所帮助。

2. 考虑一下违反这些课堂/学校规则的后果是什么(失去休息时间，在行为表上移动学生的夹，被开除去见纪律主任/行政人员，记过，损失班级资金/分数，名字写在黑板上或其他公开羞辱，打电话回家，沉默午餐，留校，停学，被排除在校外旅行之外，等等)，以及这些后果是否有助于你创建和维护一个包容的学习社区。这些结果是否有助于您实现创建一个包容、周到、恢复性学习社区的预期结果?

3. 重新考虑那些不能帮助你达到预期结果的课堂规则，当学生违反班级/学校规则时，制定替代方法来应对。下面链接的恢复正义资源可以提供你所需要的支持。

4. 在整个学年中根据需要重复这个过程。

探索下面的资源，了解更多关于恢复性司法实践，如恢复性圈子和谈话圈子，以及社区在支持积极的学校气候方面的价值。

此外，请参阅协作对话策略，以了解一种可以很好地与有行为挑战的学生合作的替代方法。

探索下面的资源，了解更多关于重新安排学校到监狱的管道，反思校服政策，并应对创伤。

探索下面的资源，了解更多关于行为准则:由教学宽容出版的响应性纪律指南。

采用有助于创建和维持有效和包容的学习社区的课堂管理策略是教师可以用来支持所有残疾学生的基本工具。特别是，它是支持有情绪和行为障碍的学生的重要工具，因为他们经常受到惩罚性课堂管理工具的不成比例的负面影响。为了创建一个包容性的课堂管理结构，可以考虑以下修改:

修改:

1. 教师了解并承认学生的残疾是为他们创建包容性教室的关键途径。在最终确定课堂管理工具，特别是惩罚性的工具之前，教师应该咨询特殊教育部门的管理人员或专业教师，不仅要了解课堂上特定的残疾类型和需求，还要了解学生希望如何承认这些需求。更多信息请参见下面参考资料部分的“亲爱的老师:来自学生的衷心建议”和“大大小小的19个课堂管理策略”。
2. 公开承认课堂上可能存在的残疾是教师需要与学生分享的重要前提信息。教室里的所有学生都应该被赋予权力，了解障碍如何影响他们的同伴和整个课堂文化。请看“我开始在教室里谈论残疾。它改变了我和我的学生。”以及下面资源部分的“有学习障碍的名人想告诉你什么”资源以获取更多信息。

这一策略为教师提供了一个极好的机会，让他们反思课堂规则和政策的目标，以及他们的管理实践如何更好地反映他们为所有学习者建立的学习社区。

英语学习者需要倾听并对课堂上的规则和政策做出反应。学习者也可能被要求阅读和写作，因为他们从事恢复性司法实践。为了帮助英语学习者，请考虑以下修改:

修改:

1. 确保英语学习者理解学校的规章制度。使用响应协议检查英语学习者是否理解学校的规章制度。有关更多信息，请参阅下面参考资料部分中的响应协议。创建带有视觉支持的教室锚图，提醒学习者规则。与学习者的语言专家合作，确定在整个学年加强规则理解的适当格式。
2. 确保提供差异化的学习工具。英语学习者需要脚手架式的学习材料和课堂支持，以便同时学习英语和内容。在学业上得不到支持的学习者可能会感到沮丧并做出行为。确保学习者使用他们能理解的材料，以避免因学习失败而产生的不当行为。更多信息请参见下面参考资料部分的“在主流课堂中支持英语学习者的12种方法”。
3. 考虑行为的文化含义。努力了解可能影响学习者遵守规则能力的文化或个人因素。调查确定错过或误解的语言或肢体语言是否可能是学习者违反规则的一个因素。在决定后果时考虑文化和语言负荷。与学习者语言专家合作提供支持。有关更多信息，请参阅下面参考资料部分的以下资源:“文化如何影响课堂行为”、“文化响应式课堂管理”、“针对母语学习者的文化响应式课堂管理”和“应对学生创伤、焦虑和抑郁”。

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