填补空白

1. 在单元评估的基础上，创建一个“填空”自我评价表，供学生在复习数据时使用。参见参考资料部分中的示例。创建技能回顾活动和挑战活动。

2. 在评估之后，让学生对他们的数据进行反思。学生完成自我评估表，评估技能和他们在特定技能上获得的百分比。学生们还会反思自己的强项和成长领域。

3. 一旦学生完成了自我评估反思，他们确定了他们必须完成的补习或拓展活动。学生将这些活动记录在工作计划中。

4. 当学生完成一项活动时，他们会将其从工作计划中划掉。

5. 在参与了两天的“填空”活动后，让学生们反思和识别他们已经克服的错误，以及他们在其中成长的标准或概念。

填补空白的远程学习是一个很好的方式，学生异步工作的技能和主题，他们需要加强。一旦学生们确定了自己的成长领域，老师们还可以建立具有共同需求的小组同步会议。

实现步骤:

1. 使用在线评估来收集和分享数据给学生。如果您选择的工具不能提供数据和反馈，请使用电子邮件与学生分享结果。

   • 谷歌Forms允许您以调查形式创建评估。根据问题的类型，学生可以得到一个分数和基于他们的回答的即时反馈。

   • 苏格拉底提供即时反馈，可以实时管理，并包括预先制定的测验

   • Goformative在回答后立即分享答案，可以异步和同步完成。

2. 为技能和挑战活动创建活动资源。

   • Padlet Grid和Shelf Style可以在一个地方组织到活动的链接。

   • 根据每个主题或标准准备一个播放列表或指定的活动集。在学生完成自我评估并确定他们想加强的主题后，可以分配这些任务。例子包括甲板玩具和问题阁楼。

   • 在按主题和技能组织的文档中，嵌入学生可以选择的活动的超链接。BetterLesson的“Hyperdoc Pathway to Mastery”策略为如何做好这一点提供了指导。

3. 选择一个与学生共享自我评估表格的工具。这个工具应该是学生可以访问和编辑的，所以他们可以更新他们的进度。

   • 在谷歌文档中，创建一个自我评估表，学生可以填写他们的分数，或在每个技能旁边打个“x”来跟踪他们的进步。给予学生对本文档的编辑权限。为每个学生创建一份副本。

4. 指定时间让学生在他们确定的需要和挑战的领域工作。你可以在每周的公告中分享这一点，在LMS中确定截止日期，或者为学生留出同步课程作为共同工作时间。

   • 邀请学习相同技能的学生小组参加同步会议进行指导。

   • 使用Calendly，这样学生就可以与老师预约一对一的辅导。

5. 当学生有大约一周的时间来“填补空白”时，让学生提交一份反思报告，找出他们已经克服的错误和进步的领域。

   • 学生可以在他们自己的自我评估谷歌文档中直接评论，在那里他们强调了他们所研究的概念。它们可以包含已完成活动的链接，作为其成长的证明。

   • 也可以使用谷歌表单。创建一组反思问题让学生回答。他们可能包括链接到他们的自我评估表格和完成的活动。

6. 在这一点上，教师可以选择提供重新评估的选项。BetterLesson实验室的“与老板战斗”策略为培养学生在这一决策上的主动性提供了指导。

像“填补空白”这样的活动为残疾学生提供了一个安全的、结构化的机会，让他们发展反思和评估技能，帮助他们确定课程中需要的成功和成长的两个方面。

使用“填空”这样的任务来帮助学生反思、自我评估和练习技能，需要重要的执行功能(任务启动、优先排序、工作记忆等)和书面表达技能。为了支持在独立、多步骤反思活动和/或书面表达方面有困难的残疾学生，考虑进行以下修改:

修改:

1. 使用结构化的讲义(如所附的资源)，帮助学生开始任务，并提供清晰的基准(粗体字、项目符号列表)来评估任务完成情况。参见下面参考资料部分中的示例。

2. 在填空过程的每个部分使用视觉计时器和口头提醒来帮助学生开始任务和完成任务。举个例子，老师可能会说:“现在你有五分钟的时间完成今天填空活动第一页上的自我评估表。五分钟的时间结束后，我会让每个人继续看讲义第二页上的反思问题。”

3. 对于在书面表达方面有困难的学生，为他们的反思反应提供句干的视觉效果。

4. 对于在评估中整体表现很差的学生(通常在一项评估中掌握程度低于50%)，可以考虑将他们的反思领域缩小到几个高杠杆的领域，以减少焦虑，提高补救效率。例如，老师可能会让学生只关注一个主题的三个主要领域，而不是所有五个领域，他们在这五个领域的掌握程度不到80%。

5. 在学习环境中，前几轮的补漏练习应该以老师对全班学生在反思和补习中掌握程度的具体口头和书面反馈结束，以确保所有学生，特别是残疾学生对范例作业有明确的基准。举个例子，一位老师可能会说:“我注意到有四个学生在开始补习练习时，立即拿出他们的笔记作为参考。我现在给每个人一分钟时间拿出笔记，这样他们就可以作为参考了。”

“填补空白”策略支持英语学习者反思自己的成功，设定提高的目标，这是学习者需要发展的重要学术技能。英语学习者受益于以一种正式而有框架的方式掌握自己的学习。

英语学习者需要听、读、听，才能运用这一策略。要求学习者以书面形式回答反思问题。为了支持英语学习者，请考虑以下修改:

修改:

1. 确保英语学习者理解自我评估、反思和计划模板和活动的所有组成部分，例如，要求学习者在开始学习之前重申过程的每个阶段的方向。考虑与学习者的语言专家合作，为水平较低的学习者预览模板和/或活动。查看下面资源部分的“按学习水平为教师提供的问题根源”资源以获得更多信息。
2. 根据需要提供可选的或修改的模板，例如，如果英语学习者参加了使用学生数据的可选或修改的评估，确保英语学习者使用的模板与他们的特定评估一致。有关更多信息，请参阅下面参考资料部分中的“ell的形成性评估”资源。

3. 为回答反思问题提供句干。

4. 根据需要准备其他的或熟悉的活动。例如，如果英语学习者之前已经使用了某个特定挑战活动的修改或调整版本，他们应该继续使用这些修改或调整版本。

Quizizz

• Quizizz是一个免费的平台，你可以给学生分配自我节奏和自我得分的测验。你可以很容易地在问题中添加动图，学生可以在他们准备好证明自己精通的时候完成测试，即使课堂上的其他同学还没有。

• Quizizz通过提供一个简单而有趣的方式，让学生们以自己的节奏，展示他们在活动开始前需要填补的技能，来填补空白。老师不需要给所有这些小评估打分，但他们可以看到可视化的进展并给出反馈。

Gooru

1. “咕噜”是一个在线课程和学习活动的搜索工具。教师可以使用“咕鲁”找到按学科或标准组织的策划内容。教师可以创建集合供学生按特定顺序查看。

2. 该工具支持填空，使教师能够方便地组织学生复习的每个技能的资源。它还可以帮助教师为学生组织资源，因为学生将根据个人需求从事不同的活动