面向行为挑战型学生的协作对话

的创建和分发的资源改编了以下步骤罗斯·格林，《生死攸关而且Stuart Ablon:孩子们(隶属于马萨诸塞州总医院)。下面链接了这些组织的具体资源，两个网站都包含了该策略背后的额外研究和更多实施技巧和资源，所以请查看它们!

1. 留出一些时间(大约15-30分钟)来学习与行为有挑战的学生合作对话模式背后的哲学。根据您喜欢的学习方式和可用时间，您可以从下面的列表中进行选择，所有链接都在“参考资料”部分中。其他相关文章可以在下面的“附加阅读”部分找到。

   • 视频:

     • 斯图尔特·艾布伦:重新思考有挑战性的孩子——有技能就有办法| TEDxBeaconStreet(前11分钟)

     • Stuart Ablon: # perfeclesstalk:合作解决问题

     • 罗斯·格林:如果可以，孩子就会做得很好

     • 罗斯·格林:你怎么解释?

   • 编写资源:

     • 协作与积极的解决方案:教育工作者步行之旅

     • 想想:孩子们:合作解决问题的方法

   • 书

     1. 《迷失在学校:为什么我们有行为挑战的孩子会从裂缝中掉出来以及我们如何能提供帮助》罗斯·格林著

     2. 学校纪律修正:使用协作解决问题的方法改变行为j·斯图尔特·艾布伦著

2. 熟悉合作对话的步骤(大约15-30分钟)。根据您喜欢的学习方式和可用时间，您可以从下面的列表中进行选择(链接在参考资料部分)。

   • 视频:

     1. Ross Greene: B计划解释第一部分

     2. 罗斯·格林:B计划解释第二部分

     3. 罗斯·格林:B计划例子

     4. 斯图尔特·艾布伦:重新思考有挑战性的孩子——有技能就有办法

     5. Stuart Ablon: #缺陷对话:合作解决问题(45:15开始)

   • 编写资源:

     1. B计划小抄:协作和主动的解决方案

     2. B计划小抄:想想:孩子

1. 确保您已经完成了实现步骤第1部分(上面)。

2. 主动地确定一个时间与学习困难的学生进行合作对话。在行为挑战最激烈的时刻，学生(可能还有你!)经常情绪失调。合作对话应该在你和学生都冷静的时候进行——而不是在爆发或沮丧的时候!

   • 如果可能的话，找一个合适的环境——最好是远离其他学生的，没有威胁的环境。

3. 以(最重要的!)第一步开始合作对话:同情．

   • 的目标同情步骤是澄清学生关心的问题。你的目标是识别和理解孩子对他们努力维持的行为期望的关注，并让学生确信你想要合作解决问题。

     • 作为成年人，重要的是在这一步我们要保持沉默，避免过早地分享我们的担忧!

   • 首先邀请学生分享他们的观点。“我注意到你在……这是怎么呢有什么事吗?”

     • 当学生说话时，提问澄清问题关于他们说的话。“为什么开始做功课对你来说很困难?”还有什么会妨碍我们呢?”

     • 如果学生卡住了，你可以用受过教育的猜测提示他们。“课程作业对你来说是不是太有挑战性了?”你很难集中注意力吗?”

     • 当学生开始分享时，一定要使用反光的听比如点头，重复你听到的内容，利用等待时间鼓励他们多说。

     • 如果学生不经常讨论他们的行为挑战，你可能需要提供保证．“别担心，你没有麻烦。我敢说，可能有一个很好的理由……”

   • 关于如何参与这一步的更多建议，请参考《平衡中的生活》钻井小抄．

4. 一旦你觉得你花了足够的时间倾听学生的担忧，你可以开始第二步:分享你的关心。

   • 在这一步中，你可以分享你对这种情况的担忧。“你知道，我想确保你尽可能多地学习，我不想浪费哪怕一分钟的学习时间。”

   • 当学生听到你的担忧时，他们可能会感到不安或开始沉默，或试图找出该说什么来结束对话。确保你在移情步骤中没有忘记他们的关心!如果需要的话，重申学生的担忧，以确保他们看到你仍然在考虑这个问题。

5. 一旦你分享了你的担忧，就该进行第三步了:合作．这是你与学生一起进行头脑风暴、评估并选择解决方案的机会。

   • 在这一步，你将与学生一起头脑风暴解决方案，评估潜在的解决方案，并选择一个既现实又双方都满意的解决方案。

   • 首先邀请学生合作解决问题。“所以，我打赌我们可以做些什么，让你不用担心答案出错，但你仍然可以继续工作。你有什么主意吗?”

   • 一定要暂停一下，让学生先试着想出一个解决方案。记住:任何反馈的想法都是好的!这意味着学生和你一起参与这个过程。

   • 问后续问题，讨论每个可能的解决方案:

   • “这是个好主意，让我们仔细想想。这样可以吗?这对你的老师有用吗?我们能做到吗?会有什么问题吗?”

   • 继续讨论，直到你选择了一个你愿意尝试的解决方案。

6. 重复!大多数问题不能在一次单独的讨论中解决，但持续使用协作对话有助于解决那些引发挑战性行为的问题，同时建立有益的关系、思考技能、内在动机和信心。

协作式对话可能需要适应更小的孩子，但对话的基本结构可以保持不变:同情孩子的担忧或观点，分享你的担忧，头脑风暴找到解决问题的方法。考虑一下你如何使用适合学龄前儿童的简单语言来完成这些步骤。这里有一个例子认为:孩子的博客：

• 当一个孩子试图用积木搭东西，遇到困难，明显感到沮丧时，老师可以通过问以下问题之一与学生进行合作对话:
  • “你真的很想用这些积木建一座城堡，但它们就是不停地掉下来!”
  • “我真的希望你能享受这个游戏时间，玩得开心。”
  • “嗯，我们能做什么呢?”
  • “我知道!我们可以一起做。或者我们也可以画一座城堡。或者我们可以做一些不同的更简单的东西!我们该怎么做呢?”

年幼的孩子可能需要一些支持，说出他们的挫折和头脑风暴解决方案，但他们仍然可以参与合作对话。可以考虑大声朗读一个脚本故事，比如下面参考资料部分中的“I Can Use My Words”，向学生介绍如何表达自己的感受，以及如何与同龄人和成年人进行合作对话。

使用协作对话来解决问题是教师用来支持所有残疾学生的基本工具。特别是，它是支持有情感和行为障碍的学生的重要工具，因为他们经常受到惩罚性课堂管理工具的不成比例的负面影响，难以主动解决问题。为了有效地使用协作对话来支持所有残疾学习者，请考虑以下修改:

修改:

1. 教师对残疾学生的了解和认识是与残疾学生进行富有成效的协作对话的关键工具。在尝试协作对话之前，教师应该咨询特殊教育部门的管理人员或专业教师，以获得如何与残疾学生进行协作对话的信息或建议。

2. 如果你和一个有严重语言障碍或沟通障碍的学生一起工作，语言可能不是理想的沟通方式。这些学生中的许多人可以通过使用图片来帮助他们合作解决问题。“生活在平衡中”提供了一个用于这些学生的资源示例。有关更多信息，请参阅下面参考资料部分中的“不用语言识别问题和解决方案”资源。

3. 对于特别有挑战性的学生和经验不足的教师，有时有一个单独的值得信任的成年人(学校管理人员，其他教师等)作为额外的促进者是有帮助的。这个人可以调节对话的节奏，确保对话的方向是找到解决问题的合作方案。

4. 如果需要对行为干预计划进行行为功能分析(FBA)，《儿童思考》提供了一个FBA模板教育工作者如何在必要时将合作解决问题纳入传统的FBAs中。

这一策略提供了极好的结构，使学习者能够深入探究具有挑战性的行为的根源。虽然与英语学习者合作需要考虑使用的语言，但这是建立关系以支持积极课堂行为的有效工具。

英语学习者被要求在合作对话中倾听和回应。学习者可能需要使用他们的阅读和写作技能，以生成解决方案。为了支持英语学习者，请考虑以下修改:

修改:

1. 包括语言专家或母语成年人。英语水平较低的学习者可能不具备描述问题的英语语言技能。只要有可能，找一个熟悉的、值得信赖的母语学习者作为对话的一部分。考虑让一个会说双语的家庭成员加入。语言专家也可以作为一个值得信赖的成年人提供支持。看到

2. 保持语言简单。使用生命平衡和/或反应协议，修改必要的语言和速度，以确保学习理解，例如，简明，慢，使用第一级词汇。考虑提前编写脚本。熟练程度最低的学习者可能会更好地利用视觉来识别问题和解决方案。向学习者的语言专家咨询以选择合适的格式。有关更多信息，请参阅下面资源部分中的“不用语言识别问题和解决方案”和“使用响应协议扩展英语语言学习者的课堂互动”资源。

3. 注意挑战行为中的模式。英语学习者表现出具有挑战性的行为可能是由于各种各样的原因，他们可能无法识别自己。跟踪有挑战性的行为，向学习专家和/或特殊教育人员寻求支持，以确定学习者是否需要更高水平的支持。有关更多信息，请参阅下面参考资料部分中的“ell挣扎时:识别迹象”资源。

如果您想了解更多关于协作对话的影响，请考虑阅读下面的文章。