5E科学教学模式

5E型号可同时用于规划单位、课程、活动或作为…的方式交付课程或活动这些实施步骤将明确教师和学生在5E模型的每个阶段应该做什么。这些部分应按顺序完成，包括计划和与学生一起执行。

• 订婚-这一阶段由教师用来激发兴趣，激活先验知识，了解学生的先验知识和学习差距。在这个部分，概念是第一次介绍给学生，并鼓励学生提出问题，写下他们已经知道的，并找出他们可能存在的任何误解。教师应在黑板或锚图上记下先前的知识、问题和误解。

  • 探索下面的大师教师课程资源，看看一个老师是如何在整个课程中引出先验知识的。

  • 获取先验知识和表面问题或误解的一种方法是通过思维导图或概念导图。有关这些策略的更多支持，请参阅BetterLesson实验室中的“思维导图”和“概念导图”策略。

  • 虽然学生的问题和误解应该浮出水面，但答案不应该提供——现在!

• 探索-在本节中，学生通过具体的学习经验开始探索新概念。当学生们进行与主题相关的实践活动时，探索部分运行得最好。

  • 在这部分中，教师应该通过参与活动、进行实验、做出预测、开发和测试围绕关键概念或想法的假设来支持学生使用科学方法。

  • 在这部分，老师不应该给出直接、具体的指导，而是推动学生进行探究式学习。

  • 请参阅下面的硕士教师课程资源，以了解生物学学生探索DNA复制主题的课程。

• 解释在这个阶段，教师支持学生将他们的新发现和概括与他们之前的知识联系起来。学生们首先解释他们的发现，并提出澄清性的问题。然后，教师可以更直接地介绍技术信息、概念和关键术语。在老师的支持下，学生应该定义关键术语并解释核心概念。

  • 学生应该能够解释和内化他们在第二部分探索的主题和思想的具体知识。

• 细化在本节中，学生应将他们在第3节中学到的和综合的知识应用到新的或类似的情况或想法中，以便对概念有更深入的理解。老师应该鼓励学生围绕特定的主题使用特定的术语或他们的知识，以帮助形成关于新的或类似的想法的想法、概括和假设。这些假设应该得到检验，这样学生才能对他们的想法和知识做出合理的结论和证明。

• 评价在这个阶段，学生应该通过讨论、写作、演示和/或考试来展示他们所学到的知识。学生的理解应该通过正式和非正式的同伴评估、自我评估和教师评估来评估。

  • 在这个部分，老师应该问开放式的问题，让学生展示和应用他们的知识。

  • 重要的是要注意评估阶段不应该是模型中的线性进展。教师应该在整个教学模式中形成评价，看学生是否完全掌握了核心概念。

  • 访问下面的“大师教师”课程资源，了解一位教师如何在钟摆项目中结合解释和评估部分来形成对学生的评估。

参见5E教学模型链接在这里探究5E模型每个部分的教师和学生行为。

7E教学模式是5E教学模式的扩展和修订版本。在7E教学模型中，engage部分扩展到两者引起而且参与，详述阶段和评估阶段扩展为精心制作的，扩展,评估．

实现步骤:

按照上面列出的相同实现步骤进行以下更改:

1. 在最初的参与部分之前，从引出先验知识和理解开始。需要注意的是，学生不仅应该对主题感兴趣或兴奋，而且教师应该引出学生的先验知识和理解，以了解学生对主题的理解水平和切入点。获得先验知识的一个简单方法是问“你觉得怎么样?”这样的问题。

2. 在阐述和扩展阶段，重要的是要注意，学生不应该只是详细阐述当前的想法或主题。他们应该把他们的新知识应用到新的想法或主题上，并提出新的假设和想法。学生应该练习将知识转化为新的想法或话题。

3. 在这个模型中，评价阶段应该包括形成性评价和总结性评价。在5E教学模型中，评估阶段不应该是模型中的线性进展。教师应该在整个模型中形成评估。

点击在这里从基于项目的探究科学中了解更多关于7E模式的知识。

5E科学教学模式是一个很好的选择，可以支持和吸引那些可能在传统课堂学习策略上挣扎的残疾学生。让这些学生以更开放的方式看待问题，可以帮助他们在解决问题方面投入更多的精力。

5E科学教学模式的开放性和复杂性要求发展阅读理解、写作、口头交流和执行功能技能(任务启动、优先排序、工作记忆、冲动控制等)。为了支持在这些方面有困难的残疾学生，可以考虑作出以下修改:

修改:

1. 在解决问题的过程中使用可视化计时器和口头提醒来帮助学生在5E模型的每个步骤中启动任务和完成任务。例如，一位老师可能会说:“今天我们将进入5E模型的解释阶段。在今天课程的前10分钟，你们将在小组中以书面形式解释你们的发现。在10分钟的计时器结束后，每个人将有两分钟的时间写下至少三个关于他们的发现的澄清问题。”教师应在每个阶段经常与残疾学生接触，就任务完成情况给予反馈。

2. 考虑在5E模式的每个阶段为残疾学生提供不同或更多的脚手架方法来访问内容。当这些学生在解决问题的下一步步骤上遇到困难或困惑时，进行干预，促使他们参考这些方法。有关更多信息，请参阅下面参考资料部分的“调整课程以使所有学生都能使用PBL”资源。
3. 根据残疾学生在某一环境中的需求水平，教师应考虑为整个小组提供脚手架任务。例如，在计划一个单元的过程中，教师可以在每节课中单独添加一个参与阶段，并让学生反思他们觉得添加和参与阶段如何影响他们的整体学习。在下一单元，教师可以将重点放在探索和解释阶段。

4. 如果在一个环境中有多位教师，可以考虑让一位教师在一小群残疾学生中工作，为他们提供更多的脚手架模型，并在5E模型的每一步中更频繁地反馈他们完成任务的情况。

5. 在课堂环境中，5E教学模式的前几次使用应该以教师向全班学生就模型每个阶段任务完成质量给出的具体口头和书面反馈结束。这将确保所有学生，特别是残疾学生，都有强有力的例子来说明5E模式中掌握水平的工作是什么样子的。

5E教学模式为英语学习者提供了丰富的机会来使用语言的四个领域:阅读、写作、口语和听力。这种策略还可以激活学习者的先验知识，使他们参与实践活动，这两者对英语学习者来说都是重要的学习工具。在每个阶段，英语学习者以一种结构化的方式与学术语言和科学语言互动，使他们能够在获得新知识的同时理解和交流新知识。

这种策略要求英语学习者将他们的先验知识联系起来并进行交流。英语学习者来上课的时候会有不同的背景知识，可能需要帮助来建立背景知识。学习者被要求遵循书面和口头指导来进行实践活动，并以书面和口头形式展示他们的发现。为了帮助英语学习者，请考虑以下修改:

修改:

1. 在阶段开始时明确地教授每个“E”的含义和目标。考虑与学习者的语言专家合作，将5个“E”作为词汇学习的一部分。

2. 预览概念。在第一堂“E”课之前，与英语学习者分享一段视频或可理解的阅读材料。考虑将此作为奖励或家庭作业。考虑为语言水平较低的学习者寻找母语内容，和/或与学习者的语言专家合作，在英语和/或母语的ESL课程上预览。更多信息请参见下面资源部分的“数学、社会研究和科学的最佳多语言和双语网站”。
3. 激活和/或建立背景知识。考虑寻找母语文本，或与母语相同的学生合作学习。具有不同或未知教育背景的学习者可能需要进一步的支持，以建立最好地理解新概念所需的背景知识。例如，学习者可能需要有关重力的背景知识和词汇，以便更好地应对更复杂的物理主题。考虑与学习者的语言专家合作来确定需求。请参阅下面资源部分的“支持学科素养的中学科学单元”资源。
4. 提供熟悉的图形组织者，句子梗和/或最终产品的模型。
5. 在讨论或陈述期间，提供充足的处理时间和准备书面回应的能力。在形成评估工作时，为英语学习者确定他们应该分享的强烈想法。

Flipgrid

• Flipgrid是一个视频讨论平台，用于围绕主题、视频或发布到课堂网格的链接生成课堂讨论。学生可以把他们的回答录下来，与老师或全班分享。

• Flipgrid可以让学生记录他们的调查和实验，以及提供视频反思和对讨论问题的回答。

Socrative

• 苏格拉底是一个数字评估工具，允许记录学生对出境票，测验或即时刺激问题的反应。所有学生所要做的就是通过一个代码进入苏格拉底老师的房间，总是一样的，从那里课堂变得互动!

• 在整个模型中，苏格拉底可以作为数字形成性评估工具，定期检查学生的进步和理解，同时收集即时数据。

Padlet

• Padlet是一种数字纸板类型的工具，学生可以使用它来收集信息或反思。教师可以通过共享链接轻松访问每个学生的pad。

• Padlet可以是一个很好的工具，用于整个模型的反射和第一部分，通过数字方式创建思想或概念图。

• 探索“课程回路:对先验知识的探索变成了一节课”，由七年级科学更好的课程硕士老师黛博拉·加夫教授，看看黛博拉如何通过5E模型的第一部分来引出学生的先验知识。
• 探索biobetterlesson大师Beth Hutson老师的“建模复制”课程，看看她如何让学生探索和分析数据，以确定哪个模型最能解释DNA复制。
• 探索五年级Science BetterLesson Master Teacher Jennifer mch的“钟摆实验”课程，看看她是如何使用模型的解释和详细部分让学生解释他们在前一天从实验的第一部分中学到的东西，然后通过测试新的理论和想法来详细说明。