苏格拉底研讨会讨论

1. 在讨论之前选择合适的文本供学生阅读，并让学生在文本上做注释，以便为讨论做准备。
2. 准备开放式问题，以便在讨论期间向学生提问，或要求学生在研讨会前准备这些问题。
   • 请参阅下面参考资料部分的“准备苏格拉底研讨会”视频。
3. 如果学生很难自己提出问题，提供一个常见问题或问题来源的列表，让学生用来发展自己的问题。这些问题包括但不限于:
   • 这篇文章的作者是谁?我们对他/她有什么了解?这是如何塑造我们对这些词的理解的呢?
   • 这篇文章的受众是谁?这是如何塑造我们对这些词的理解的呢?
   • 这还能意味着什么呢?
   • 你认为作者想表达什么?
   • 这就是你想说的吗?
   • 你能换个说法吗?
   • 这个单词或短语是什么意思?
   • 这个观点从哪里来的?
4. 制定课堂讨论规范，如下面参考资料中的指导方针，或参考下面的苏格拉底研讨会期望表。
5. 参与研讨会。至少要有15分钟的时间用于这项活动，通常情况下可以持续30分钟或更长时间。随着学生越来越熟悉苏格拉底研讨会的形式，他们将能够在没有老师干预的情况下讨论一篇文章更长的时间。
6. 有时，老师们会组织一个类似于“鱼缸”的苏格拉底研讨会活动(要了解更多关于“鱼缸”策略的知识，请参阅BetterLesson Lab中的“鱼缸”策略)，一些学生参与讨论，而班上其他学生则作为观察员担任特定的工作。至少要有15分钟的时间用于这项活动，通常情况下可以持续30分钟或更长时间。随着学生越来越熟悉苏格拉底研讨会的形式，他们将能够在没有老师干预的情况下讨论一篇文章更长的时间。
7. 反思和评估研讨会。在苏格拉底研讨会结束后，让学生讨论他们自己在研讨会上的表现和整个班级的表现，以提高他们参与未来讨论的能力，使用反思问题，例如下面资源中的反思问题。
   • 要了解更多关于支持学生讨论复杂文本和主题的信息，请在BetterLesson实验室探索“与学生进行艰难对话”策略。

学生可以观看他们班级参加苏格拉底研讨会的视频，也可以在研讨会结束后对讨论的有效性进行反思。学生还可以观看苏格拉底研讨会，以反映他们的表现、参与程度和他们所做的评论或他们所给出的文本引用的质量。学生可以利用这段反思时间，就他们在研讨会上的参与给出和接受反馈。

实现步骤:

1. 当学生参与讨论时，记录下苏格拉底研讨会的讨论。

2. 讨论结束后，让学生作为一个整体或个人来看待讨论，以评估他们的表现和整个班级的表现。

3. 让学生完成一份苏格拉底研讨会反思表，类似于下面分享的资源。

在远程学习中，苏格拉底研讨班是一种有效的全班讨论方式。研讨会的结构可以并入同步远程学习课程。

实现步骤:

1. 让学生阅读并注释他们将用于参与苏格拉底研讨会讨论的文本。

   • 像Newsela这样的网站允许学生在线注释文本。下面链接的资源，Newsela支持文章:注释，提供了学生如何在通过Newsela网站阅读文本时插入注释的信息。

   • 学生还可以对上传到谷歌文档或谷歌幻灯片中的文本摘录进行注释，在文档中插入注释。

2. 为讨论准备开放式问题。学生也可以准备问题在讨论中讨论。

   • Padlet是一个很好的工具，老师可以在苏格拉底研讨会讨论中提出问题。Padlet还允许学生提出他们想要包括在苏格拉底研讨会讨论中的其他问题。在讨论过程中，学生应该可以使用板，以便他们在参与讨论时可以直观地参考问题。下面参考资料部分中链接的教程展示了如何设置Padlet。

3. 制定针对同步远程学习环境的课堂讨论规范和期望。应该教授这些讨论规范并与学生共享，以便他们可以在同步学习期间在自己的技术设备上引用它们。明确的规范和期望将是在同步远程学习课程中进行成功讨论的关键因素。要了解更多关于与学生一起创建规范的信息，请参考下面链接的BetterLesson开发规范以支持高效的小组工作策略。

4. 参加苏格拉底研讨会讨论。如果同步的学生群体太大，可以考虑使用鱼缸讨论法，其中一半学生参与讨论，而另一半学生观察讨论。两组在一段时间后交换角色。参考BetterLesson实验室中的积极倾听策略，以获得如何在讨论中鼓励积极倾听的技巧和想法。

5. 通过小组同步会议或通过googledoc的书面反馈，监督并向学生提供关于他们如何执行虚拟讨论规范和期望的反馈。

   • 另一种选择是记录虚拟的苏格拉底研讨会，然后在随后的同步或异步学习过程中与学生一起反思研讨会，这样学生就可以回顾他们的评论，反思他们的贡献和整个研讨会。

学生们可以观看课堂上进行苏格拉底研讨会的视频，或者在苏格拉底研讨会上做笔记，以支持他们提出观点并为自己的写作收集证据。

实现步骤:

1. 在苏格拉底研讨会之前和之后，为学生提供时间来收集关于研讨会主题的基于证据的想法。他们可以使用主张和证据T图来收集他们的想法。
2. 在研讨会之后，学生们可以利用他们的笔记来对一个提示做出辩论性的反应。

对于英语学习者来说，这一策略为学生提供了一个练习英语口语技能的绝佳机会。为了获得语言流利性，学生需要有机会产生真实的、有目的的语言，并指导对话和争论的进程。

修改:

苏格拉底研讨班对于那些水平较低的EL学生来说尤其具有挑战性，他们对在全班面前发言感到紧张，他们需要更多的时间和支持来处理同龄人的发言，或者他们可能没有充分参与讨论所需的学术词汇。

这一策略可以通过以下方式进行修改以支持EL学生:

• 使用Newsela水平文本

• 在预读期间为学生提供脚手架，以确保他们理解文本或文本集

• 让学生有机会在全班讨论之前，先在伙伴或小组中练习讨论策略

• 示范学生如何提问和回答讨论问题

• 为学生提供与合作伙伴一起准备问题回答的能力，或在参与研讨会之前从合作伙伴那里获得他们对问题回答的反馈，提供示例问题或答案，以指导他们的讨论贡献

• 支持不情愿的学生参与，要么教学生如何邀请安静的学生参与对话(例如:“瓦莱丽，你对汉娜的观点有什么看法?”)，或者在讨论的最后几分钟作为调解人介入，以确保所有学生都有机会参与。

苏格拉底研讨班为残疾学生提供了一个安全的、结构化的机会，帮助他们培养批判性思维技能、练习口语和听力，并在整个课堂环境中建立信心。

为了帮助有语言交流障碍的学生，教师可以:

• 使用分层或带注释的文本为学生在阅读时提供更多的支架
• 提前给学生讨论问题，让他们在召开研讨会前写下自己的想法
• 为他们的回答提供句柄
• 在参与全班讨论之前，让学生有机会练习他们与同伴、小组或包容性老师讨论的要点。

为了帮助有学习障碍、影响处理速度或短期记忆的学生，教师可以:

• 作为推动者介入，确保学生有机会处理已经说过的话，并按照自己的节奏说话
• 暂停讨论，总结要点，并邀请学生回答

Screencastify

• Screencastify可以很容易地录制自己的视频课程，利用你在浏览器中组织的资源(幻灯片，网站，谷歌文档等…)在显示视频和音频的同时，还可以指向、突出显示甚至在内容上写字。

• Screencastify可以支持这一策略，通过使用网络摄像头功能，为您提供一种简单的方法，可以用笔记本电脑记录讨论。该视频可以在以后作为一种工具，让学生参与研讨会后的反思。教师还可以从小组或个人的角度，利用视频来帮助他们评估讨论的质量。

在制定这一策略时，参考了下面链接的《面对历史和我们自己》和《教育学崇拜》中的资源。