在鱼缸式的讨论中，学生们坐在两个同心圆里。坐在内圈(或“鱼缸”内)的学生通过提问和分享他们的观点积极参与讨论。坐在外圈的学生认真而积极地倾听来自内圈同学的观点。在分配的时间结束时，每个圈子的学生交换角色，这样他们就可以练习在小组讨论中既是贡献者又是听众。这种结构支持学生制定有效合作和沟通的标准，然后使用该标准来评估同龄人贡献的质量以及他们自己对课堂讨论的贡献。这一策略是实现全班学生讨论(如苏格拉底研讨会)的良好一步，但它需要较少的准备时间来实施。
把教室里的座位排成两个同心圆。
在参与讨论之前，问学生“学生主导的讨论是什么样子的?”和“学生主导的讨论应该是什么样子的?”来制定讨论的规范和规则。
参与鱼缸讨论。教师可以为处于鱼缸中的学生提供问题开头(参见下面的参考资料部分以支持讨论)。教师可以提供外圈检查表(参见下面的参考资料部分)或外圈的学生评估鱼缸。
汇报/提供反馈。在参与讨论后，请学生通过以下几种方式对讨论进行反思:
让学生以倾听者和讨论贡献者的身份评估自己的表现，为下次如何改进设定目标。
让学生对整个讨论进行评价，并为今后如何改进讨论提出建议。
要了解更多关于支持学生讨论具有挑战性的文本和主题的信息，请在BetterLesson实验室探索“与学生进行艰难对话”策略。
当一些学生在“鱼缸”活动中进行讨论时，外围圈子的学生可以倾听、提出书面问题或使用清单来反思讨论。在双方进行讨论后，学生可以参与整个课堂讨论，使用glow and grew等协议回答同学提出的问题。
实现步骤:
与同学的讨论可以让学生审视自己的观点，并评估用于提出主张的证据。在远程学习过程中，鱼缸式的讨论可以让学生与同学保持联系，同时继续培养听、说和检验证据的技能。
实现步骤:
向学生解释，鱼缸讨论是练习检验证据、听力和口语的好方法。
在你预定的同步教学课程之前，把你的学生名册分成内圈和外圈两组。
在你学校使用的平台上发布你的讨论提示和任何相关的阅读材料。(以谷歌Classroom为例)
让学生知道他们被分配到哪个圈子。
要求学生阅读并注释课文，并在参加现场会议之前记下他们的任何问题。
为学生提供原始鱼缸策略中提供的问题来源和同行评估工具。
如果你正在使用缩放之类的工具，提醒学生注意“举手”和静音按钮等功能。同时，提醒他们积极倾听的重要性。
在视频会议中再次提出讨论问题。让内部圈子参与讨论，使用讨论梗以及他们的注释文本。
在异步远程学习中也可以进行鱼缸式的讨论。为此，选择一种技术工具，让学生对提示进行异步讨论，如Flipgrid。然后，如果使用Flipgrid，录制一个简短的视频，在视频中提出一个讨论提示，让内部圈子开始讨论。然后让每个学生录下他们对讨论提示的反应的视频，并在flipgrid中相互回应。
提醒外界，他们要倾听并标记他们的评估工具。
允许组切换角色并重复步骤8和9。
讨论结束后，让学生反思作为演讲者和听众的经历。
学生们也可以把他们在讨论中学到的东西写下来。
“鱼缸”式的讨论是一个很好的写作前活动，通常会发掘出学生可以在独立作业中更深入探索的问题或想法。
实现步骤:
而在外圈，学生可以观察他们的同伴参与鱼缸讨论，并为小组或小组讨论中的每个学生提供具体的反馈。
实现步骤:
鱼缸讨论支持残疾学生使用和应用积极的倾听技巧来获取和处理信息。然后，这允许一个结构化的方法来培养技能，让他们成为所有课堂讨论的积极参与者。
参与鱼缸讨论需要执行功能技能(任务启动、优先排序、工作记忆等)、情绪调节/冲动控制和口头表达技能。为了支持在这些方面有困难的残疾学生，考虑以下修改:
修改:
对于有语言表达障碍的学生，提前提供讨论问题，并允许他们在开始鱼缸讨论之前写下他们的想法。在讨论过程中，反复要求他们参考他们所写的作为前期工作的资料。
使用或修改讲义/图形组织者(见下面的资源)，这将直观地提醒他们在讨论中积极倾听的具体内容，以及积极参与的样子。请参阅下面参考资料部分中修改过的鱼缸讲义。
在课堂上使用视觉提醒，让学生知道什么是积极倾听。例如，可以使用学习者跟踪老师或学生在讨论中身体相对的视觉效果。
为了支持有学习障碍、影响处理速度或短期记忆的学生，作为教师进行干预，确保学生有机会处理所讲内容，并按自己的节奏说话，包括暂停讨论，总结重点，并邀请学习者做出回应。随着积极倾听的学生的练习和反馈的增加，这些干预的频率会降低。
为了支持有学习障碍的学生，这些学生影响了他们的情绪调节和/或冲动控制，在讨论中使用视觉和口头的时间提醒，帮助学生在讨论中充分充实他们的想法。例如，老师可能会说:“我们的鱼缸讨论还剩三分钟。我需要每个人都浏览他们的书面讨论点，以确保你列出的所有三条证据在讨论中已经被分享。如果没有，准备在讨论的最后两分钟分享你的证据。”
为鱼缸讨论建立适当的分歧规范模型。举个例子，老师可能会说“为什么不同意见在讨论中很重要?”当我们不同意别人在讨论中分享的某件事时，我们可以用什么句子来表达我们的不同意见?我们说话的音量和语调听起来应该怎样?我们的肢体语言应该是怎样的?”
鱼缸式讨论是练习口语和听力的绝佳机会。这些类型的讨论是英语学习者在一个环境中展示他们所知道的内容的平台，尽管风险很大，但与日常课堂讨论相比，所有学生都需要更多的铺垫和准备。“鱼缸式”讨论让教师有机会倾听那些不愿开口的英语学习者的意见，并评估听力技能，这些技能很重要，但很少被正式评估。
鱼缸式讨论要求英语学习者快速倾听、处理和发展口语反应。鱼缸式讨论还要求学习者对自己和他人进行反思，这需要使用对他们来说可能是新的特定词汇和句子结构。为了帮助英语学习者，可以考虑以下修改:
修改:
提供一个机会，让学习者提前充分准备至少一篇对讨论的贡献。各个层次的英语学习者都能从练习这些准备好的文章中受益。在准备过程中提供句型和词汇库。考虑让准备好发言的学习者开始讨论，或者提前给学习者一个提示，比如点头，让他们知道现在是发言的好时机。
让外围英语水平较低的英语学习者强调他们听到的讨论梗和/或回答他们听到的问题。使用DOK问题词干，为熟练程度较高的学习者提供要生成的笔记或问题的目标数量。
使用英语语言习得规则来评估英语学习者说话的准确性和公平性。也可以考虑让英语学习者使用熟悉的英语语言习得标准来自我评估他们的表现。与你的英语学习者专家合作，确定一个熟悉的规则或使用WIDA标题(请参阅下面的参考资料)。
Screencastify
Screencastify可以很容易地录制自己的视频课程，利用你在浏览器中组织的资源(幻灯片，网站，谷歌文档等…)在显示视频和音频的同时，还可以指向、突出显示甚至在内容上写字。
Screencastify可以支持这一策略，通过使用网络摄像头功能，为您提供一种简单的方法，可以用笔记本电脑记录讨论。该视频可以在以后作为一种工具，让学生参与研讨会后的反思。教师还可以从小组或个人的角度，利用视频来帮助他们评估讨论的质量。
在制订这项战略时，参考了下列资源。
