针对英语学习者的受控口语活动

1. 通过探索下面链接的TESOL和Learn Teach Travel资源，建立你对受控口语活动的背景知识。

2. 在使用受控演讲活动之前，考虑在课堂上使用它们的最佳时间和使用频率。有控制的口语活动通常是课程的一部分，但它们很少是这节课的主要学习活动。它们通常是在教授新概念后直接进行的短期实践。

   • 例如，当介绍新词汇时，教师可以选择使用有控制的口语活动来帮助学生练习正确的标点符号或用法。

   • 或者，可能有一个完整的复习课，老师选择创建站轮换。每个站可以是不同类型的受控讲话活动。参考下面链接的更好的课程策略“为轮岗设计小组工作”来获得创建复习站的想法。

3. 还要考虑要实施的受控演讲活动的类型。选择哪种类型的控制型口语活动取决于两个方面:学习目标和学生的需求。利用对学生能力和技能的了解，教师可以设计学习活动，帮助学生练习特定的目标语言。

   • 例如，在一个学生还在发展口语的课堂上，老师可能会选择实施更有限制的控制练习活动，而英语水平较高的学生的老师可能会提供限制较少的口语活动。

4. 参考下面方框中推荐的受控演讲活动，确定哪种活动最适合上课时间、使用频率和最适合你的活动类型。

图片传递是一种快速的活动，用于巩固关键的学术词汇，并给学生一个在可控、低风险的环境中使用语言的机会。

实现步骤:

1. 老师们制作了一副卡片，每张卡片上都有图片。图片应该与学习单元的主题或话题相关，以鼓励使用有针对性的词汇。

2. 结对或小组，学生互相传递卡片。当他们这样做的时候，他们可以根据图片和目标语言完成下面的任何句子。句子框架可以显示在锚图上，也可以直接显示在卡片上。如果有必要，教师还可以在锚图、单词墙或台架上展示关键的针对性词汇。

   • 我明白了…

   • 我注意到……

   • 我想知道……

   • 这人…(物理特性)

   • ____的颜色是_____(用于对象和颜色)

3. 每个学生为每张卡片分享一句话，直到牌组完成。如果一个学生被难住了，老师可以鼓励学生用这些句子框架来回应同伴:

   • 我同意____，我也看到…

   • 我不同意_______，因为我认为……

4. 这些图片也可以作为不同小组之间的接力赛来完成，每个小组都尽可能快地练习相同的句子框架。请参考下面的参考资料以获得更多的想法。

信息差距策略(也可以在BetterLesson Lab中找到)通过给合作伙伴或团队成员提供不同的必要信息片段来鼓励点对点的互动，这些信息必须用来一起解决问题或玩游戏。因为每个学生都不具备实现活动目标所需的所有信息，这就产生了一个“鸿沟”，只能通过与其他学生交流信息来克服。因此，学生需要口头(和/或视觉)与他们的同伴分享他们的想法和信息，以弥合差距和合作解决问题。

实现步骤:

1. 老师们会设计填字游戏、宾果游戏或配对活动。每个游戏的内容可以是有针对性的词汇或语法规则。

2. 学生将成双成对。一个人有填字游戏、宾果游戏或配对游戏的答案，另一个人有“任务”卡片。

3. 得到答案的一方给了另一方想要完成任务的线索。

4. 一旦完成，合作伙伴转换角色。

填空活动包括一个带有空格的文本块——可以是句子形式，也可以是段落形式。学生必须选择正确的答案填空，并练习大声说出句子。

实现步骤:

1. 教师用空格创造一系列句子。两人一组，学生练习阅读句子和填空。填空，老师可以:

   1. 提供两个选项(例如:I ______(went/go) to store)

   2. 在页面顶部提供一个单词库。

   3. 使用Loom或Screencastify提供一段录音，供学生参考。

2. 教师也可以创建一个完整的段落让学生完成。(例子:我来自_____。我搬到这里_____。我住在_____。)

对于同样是英语学习者的残疾学生来说，使用像受控口语活动这样的策略是一个很好的工具，不仅可以帮助他们提高英语语言技能，还可以提高他们的积极倾听和协作能力，以发展课堂关系，提高他们对概念的掌握。

受控说话活动技能需要重要的执行功能技能(包括专注力、组织力、工作记忆等)和/或口头表达技能。为支援在这些方面有困难的残疾学生，可考虑作出以下修改:

修改:

1. 对于那些需要额外处理时间的学生，要确保给他们足够的等待时间来说话，或者鼓励学生在说话前写下或画出他们的回答。要支持这些学生，要依靠合作游戏，而不是时间竞争。

2. 对于有注意力障碍的学生来说，这些活动很多都很快。鼓励大脑在每次有控制的说话活动后休息一下。

3. 对于在教室里移动的学生来说，老师可以修改这些活动中的任何一个，这样每当学习活动中有开关时，学生就可以在教室里移动以寻找新的伙伴。

4. 如果有多名教师在场，应该仔细考虑合作教学模式，以及如何利用受控口语活动将他们整合到差异化的教学计划中。有关更多信息，请参阅下面参考资料部分中的参考资料。

5. 如果有多名教师在场，可以考虑让一名教师负责一小群有严重残疾的英语学习者，在使用受控口语活动时为他们提供更多的建模和更频繁的反馈。

英语学习者需要这种策略提供的有组织的机会来使用他们的口语技能。学习者从丰富的学术语言实践中受益，这些实践需要从事所有内容领域的学习。

英语学习者需要阅读他们想要学习的目标语言，所以既要口头使用也要实际使用。学习者被要求倾听他们的同伴，可能需要写下回答。为了支持英语学习者，请考虑以下修改:
修改:

1. 写语言目标。和内容目标一样，语言目标也为学习者在课堂上的学习指明了方向。语言目标为学习者描述他们将如何表达他们的学习，并确立使用目标语言的重要性。有关更多信息，请参阅下面资源部分的“有效语言目标写作的语言支架”和“示例语言目标:参与学术互动”资源。
2. 预教目标语言和学术语言。英语学习者通常与母语为英语的同龄人同时学习特定内容的语言。英语水平较低的学习者通常需要在高使用的学术词汇方面有明确的指导，如布鲁姆分类法动词，要求准确使用内容区词汇。确保学习者在课堂上理解并能够使用目标语言所需的所有词汇。考虑在锚图中张贴高使用的学术词汇。更多信息请参见下面参考资料部分中的参考资料:“为有效的词汇教学做准备”、“通过讨论和辩论促进理解”和“学术语言功能工具包”。
3. 提供多种表达学习的方式。初来乍到或处于沉默期的英语学习者可能需要其他方法来显示他们对目标语言的理解和应用能力。考虑完形填空练习，将目标语言与情景相匹配，在一组中指出目标语言，用写在索引卡上的词汇和句子块创建目标语言句子，或者画画。有关更多信息，请参阅下面参考资料部分中的“语言习得:概述”资源。
4. 尝试各种各样的活动。除了策略中所包含的活动之外，参见下面资源部分中的资源，为英语学习者创造结构化谈话机会。

FlipGrid

• Flipgrid是一个视频讨论平台，非常适合围绕主题、视频或发布到课堂网格的链接进行课堂讨论。学生可以用视频记录下他们的反应，与老师或同学分享。

• 学生可以录制受控演讲活动的短翻转网格视频。

Vocaroo

• Vocaroo是一个基于网络的免费工具，允许录制和分享音频，只需简单地按一个按钮。

• 学生可以录下自己完成受控口语活动的简短录音。