将学生安排在高级课程的传统策略(先决课程，最低GPA，和老师或辅导员的推荐)导致了女孩和有色人种学生在美国各地的高级预修课程(AP)，国际学士学位(IB)和其他严格的课程中代表性不足。这并不是因为这些学生群体缺乏潜力，而是因为系统性的障碍，如在让学生和家庭了解课程设置方面的努力不足，缺乏准备和支持，以及让学生有资格参加这些课程的方法不完善。这一战略为学校领导提供了工具，以反思当前的做法和政策，并制定有关高级课程安置和在他们的教学楼可用性的行动计划。
阅读“教育公平的最佳实践”(包括在下面的参考资料部分)中题为“公平获得高级课程”的部分(第9-13页)，以熟悉学校中的这一问题和一些基于研究的解决方案。
从您的学校收集课程注册数据。使用包含的注释捕获器来分析您的注册数据并发现趋势。
在你的学校里，找出一个在高级课程中代表不足的学生群体。使用笔记捕捉器为学生群体设定一个SMART目标。关于SMART目标的其他资源包括在下面。
头脑风暴可能阻碍这些学生入学的障碍和解决策略。
如果障碍是对课程可用性的认识，请考虑以下一些解决方案:
为家长举办一场学校活动，向他们解释学校提供了哪些高级课程，这些课程如何让学生受益，以及学生需要做些什么来准备和获得资格。
通过集会、公告和传单，鼓励学生每年至少选修一门高级课程。
加强外展工作，特别是针对低收入家庭和有有色人种学生的家庭，通过有针对性的电话邀请他们参加家长介绍会。
如果障碍是资质，可以考虑以下解决方案:
用标准化的考试成绩(PSAT, NWEA MAP，或ACT实践)来代替GPA，推荐信或必修课程。
为学生提供在夏季完成课程的机会，周末和/或晚上的辅导，或家庭作业帮助小组，如果他们没有资格参加课程，但愿意注册。
如果一个障碍是为学生在高级课程的准备和支持，考虑以下解决方案:
与中学合作，利用标准化考试成绩预先甄别合格学生。为这些学生提供暑期预备课程或课外充实课程的机会。
确保你的地区为准备好的八年级学生提供代数1的机会。在八年级完成代数1的学生在高中阶段学习高等数学课程时准备更充分，也更有可能上大学。
提供广泛的高级课程。许多学校提供AP微积分和AP物理，但并不是所有学生都对STEM职业路径感兴趣。为教师提供机会和资源，教授IB艺术，AP历史，大学水平写作和其他高级人文学科课程，以便对任何职业道路感兴趣的学生都能找到他们感兴趣的东西。
在头脑风暴之后，使用笔记捕捉器创建一个执行解决方案的行动计划。确定您将需要的合作伙伴，您可能在哪里获得资金，并为实现您的解决方案创建一个时间表。
您可以针对多个学生组或多个解决方案重复此过程。
在制定这一战略时，参考了下列有关资源。
