注释文本

1. 选择一篇在学生理解范围内的短文。这样做的原因是保持学生对所教策略的认知需求，而不是让他们试着浏览文本。
2. 确定注释的直接目的是什么。
3. 根据学生的内容、学科领域和年级水平，创建或选择希望学生使用的注释符号。下面的参考资料部分包含了一些示例。

1. 为学生选择一个与学习单元相关的图像进行注释。这可以是一个图表、图表、图表或插图。
   • 考虑使用像ThingLink这样的工具来支持学生对图像或视频进行注释。请看下面的链接。
2. 确定注释的直接目的是什么。
3. 为学生提供一个用于注释的框架。
   • 一定要明确说明证据(第一手看到的东西)和推断(这个证据可能意味着什么)之间的区别。
   • 考虑给学生一个图形管理器，比如视图形管理器，以指导他们的注释过程。
4. 通过传阅和观察学生的作业，或将示例注释投影在黑板上，来回顾学生的注释。让学生识别强注释是什么样子的，并相应地改进他们自己的注释。

booksnap是一种快速而简单的方法，可以为任何给定的目的可视化地注释文本——例如，连接到文本、分析文本或总结文本。

实现步骤:

1.确定您想要使用的平台，以便学生创建他们的书签。例如，学生可以使用跷跷板，谷歌图纸，谷歌幻灯片，Snapchat和/或图片拼贴(都链接为下面的资源)。

2.找到适合学生年龄和阅读水平的文本进行注释。

3.让学生拍照或扫描他们要注释的文本的图像，并在第一步中将其上传到所选的平台。

4.与学生分享注释的目的和目标(例如，他们注释文本是为了总结它，与它建立联系，分析它是为了作者的目的或识别作者的主张，等等)。

5.让学生用图片、文字、图画和表情符号注释课文。

6.一旦学生们创建了他们的BookSnap，让他们互相分享他们的成品，以获得反馈和分析。

1. 选择一篇在学生理解范围内的短文。这样做的原因是保持学生对所教策略的认知需求，而不是让他们试着浏览文本。

2. 确定注释的直接目的。开始时只关注注释的一个元素，因此一次只引入一个符号或系统。

3. 分享注释符号，如何在注释中使用便利贴的说明或你希望学生关注的元素列表，并在阅读时写便利贴。

4. 引入注释作为指导活动，为思维和行动建模。

5. 在学生交谈和复习的过程中进行交流，使用指导性提问来帮助学生发现可以回答这个目的的具体材料。表扬学生的努力，即使学生已经批注了整篇文章。

6. 为学生提供充足的机会与他人和老师分享他们的注释，并给他们复习的时间，这是提高使用这一策略的关键步骤。利用学生作业来推动关于注释目的的小组讨论，并给学生时间与合作伙伴一起处理并修改他们的原始想法(你可能需要给他们另一篇论文，两篇论文可以并排放在一起)。

学生可以像在网页上注释文本一样在网上注释文本，在文本上标注内容或词汇的含义，或者标注关于文本元素的问题。有关如何支持学生在网上注释文本的工具和技巧，请参阅下面的参考资料。

注释文本是残疾学生参与内容的一种极好的方式。通过支持学生通过注意、提问、推断和总结文本的各个部分来理解文本或视觉呈现的信息的意义，教师将帮助他们建立与内容互动的工具箱，开始帮助他们在学习中建立整体投资。

文本注释技能需要重要的执行功能技能(包括专注力、组织力、工作记忆等)、阅读和/或写作技能。为支援在这些方面有困难的残疾学生，可考虑作以下修改:

修改:

1. 在决定涉及注释文本的差异化课程计划之前，教师应该咨询特殊教育部门管理人员或特殊教育教师，他们可以就应该考虑在课程中支持学生的调整和修改提供额外的指导。应该特别关注那些可能从大声朗读文本中受益的学生。更多信息请参见下面资源部分的“特殊教育成功的差异化教学”和“学习障碍学生的差异化教学”。

2. 对于有学习障碍影响阅读理解和处理速度的学生，使用交互式模型，让学生在有指导的逐步模型中一次建立一个连接。学生不仅要参与“做”，更要参与“思考”，逐渐将思维释放给自己。当你浏览注释时，可以考虑使用这样的语言:“我发现了……”，“接下来我应该做什么?”，“我在看的时候在想什么?”，“我想让每个人都看看这一节并阅读它——寻找____________。”

3. 对于前几轮注释，使用简单的图表或不复杂的图像。为学生提供一个易于访问的起点，例如搜索特定的数据点、图像元素或标题等文本元素。

4. 当在学习环境中注释文本时，教师应该优先考虑对整个班级在参与和掌握内容方面的成功程度给出具体的口头和书面反馈。这确保了所有学生，特别是残疾学生，都有明确的优势和成长领域。例如，老师可能会在课堂上展示一个范例学生的作业，并说:“我想让每个人都注意到，这个学生在每一页的注释末尾至少包含了一个问题。今后，我希望每个人都能在独立阅读时间注释至少一个关于文本的问题。”

5. 如果在一个环境中有多位老师，可以考虑让一位老师在一小群有严重残疾的学生中工作，以便在注释文本时为他们提供更多的建模和更频繁的反馈。

6. 如果一个教室里有多位老师，应该仔细考虑合作教学模式，以及如何围绕注释文本将他们整合到差异化的课程计划中。有关更多信息，请参阅下面资源部分的“如何选择联合教学模式”和“包容性课堂模式内的差异化”。

这一策略为英语学习者提供了一个框架，引导他们有目的地阅读，以加深对文本的理解。

英语学习者被要求阅读和书写回应文本。英语学习者可能还需要听同学和老师说话，或与他们进行口头合作。为了帮助英语学习者，可以考虑以下修改:

修改:

1. 提供水平或替代文本。所有水平的英语学习者都需要能够理解的文本才能应用注释技能。考虑类似主题的适合发展的替代文本。考虑分配较小的类文本块。考虑提供文本的音频版本。与学习者的语言专家或学校的阅读专家合作，寻找合适的文本。更多信息请参见下面参考资料部分的“针对英语学习者的研究和双语内容来源”。

2. 使用思考大声为学习者树立榜样，他们应该如何接近他们的注释。使用简单的句子结构，“我看到六条红条和四条绿线”。在描述你所看到的内容时，重申并强调预先教过的学术词汇，“作者预示....”考虑让熟练程度较低的学习者在建模过程中使用已经标注的文本来突出显示。

3. 提供明确的问题和句子框架。英语水平不高的学习者可以从文本中嵌入的直接问题中受益。将直接的问题放在注释符号旁边，或者让学习者将符号与问题匹配。用单词库提供句子框架或完形填空练习，以供学习者作出反应。让学习者使用句子框架与全班或小组分享。