这一策略将为教学领导提供一个三步走的方法，他们可以在任何专业发展(PD)研讨会上使用，并支持他们开发以教师为中心和可操作的会议。每个会话都可以遵循相同的3个阶段:
1.定义-参与者定义一个实践问题或挑战，他们试图克服，并确定一个具体的实践，概念，或学习领域，可以帮助克服它。他们还定义了他们希望通过这次研讨会和随后的实验实现的目标和结果。
2.探索-参与者探索在给定的实践或学习领域中可以使用的具体策略。
3.构建-参与者总结他们的学习，将他们学到的东西与最初的挑战联系起来，并建立一个行动计划。
这种策略的有效性在于用于构建这些PD会话结构的框架(定义-探索-构建)的简单性和多功能性。该策略中的一个附加工具是自节奏会话构建器，作为资源包含在内，它可以帮助指导教练或管理人员简化专业发展议程的创建。
在下面的参考资料部分中，浏览“定义-探索-构建”研讨会的自节奏会话构建器的第1页。制作一份文件的副本，并添加您正在构建的车间的标题。
从回答每个阶段的关键问题开始，这些问题与你的会议的具体重点有关。
让这些答案在工作坊的三个阶段中驱动你的会议目标的写作。
一旦你的目标写好了，头脑风暴活动，以帮助参与者达到每个目标，并确定你将需要支持这些活动的资源。
完成第1页上的会话构建器后，通过将在会话构建器中编写的目标、活动和资源复制并粘贴到第2页上的议程模板中，创建会话的议程。为每个活动添加时间和供应清单。
当你完成了你的议程，创建一个简短的Exit Ticket(要了解更多关于Exit Tickets的信息，请参考BetterLesson实验室中的Exit Ticket策略)。你的出境票问题应该与会议的目标一致。您还应该确定一个可以用于接收会话反馈的反馈协议(要了解更多关于反馈协议的信息，可以考虑咨询BetterLesson Lab中的Glow和Grow反馈协议策略)。对于反馈协议，推动参与者给你具体的积极和建设性的反馈，你可以利用这些反馈来改进后续会议。
在定义阶段，避免仅仅使用它来定义您计划引入的新概念。把这个阶段作为一个机会参与者去定义一个与他们的现实相联系并且他们想要克服的挑战。这将帮助你的会话对他们来说更具个性化和可操作性。
在探索阶段，给参与者一些时间，让他们独立地钻研他们选择关注的东西。当教师有时间和空间进行选择时，他们会享受这个机会，并感到作为专业人员受到尊重。我们对学生个性化学习的信念应该体现为我们教师专业发展的一个关键原则。
构建阶段还充当一个责任检查点。当参与者知道他们将被期望表达自己的想法并为下一步建立一个原型时，他们更有可能在整个会议中感到投入和负责。
一定要计划一个后续环节，让参与者在课堂上测试原型后分享他们的结果。同样，如果老师知道他们将负责与一群同龄人一起反思课堂实验，他们会感到额外的动力去尝试课堂上的新事物和挑战。